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동화책을 활용한 암시적·명시적 어휘 지도 방법이 초등학생의 어휘력 향상에 미치는 영향

The effects of implicit and explicit vocabulary teaching methods using English story books on elementary school students’ English vocabulary enhancement

김동규|배지은
미래교육원 (Institute for Future Education)|2024.02|초등교육연구|제39권 제1호|pp. 249-269|DOI 10.23279/eer.39.1.202402.249

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Vocabulary어휘 지도어휘동화책Vocabulary instruction명시적암시적Story booksImplicitExplicit

초록

본 연구는 초등학생들을 대상으로 영어동화를 활용한 암시적 어휘 지도 방법과 명시적 어휘지도 방법이 학습자의 어휘력 향상과 어휘 관련 장기 기억에 어떠한 영향을 미치는지를 고찰한것이다. 총 76명의 초등 5~6학년 학생들을 암시집단과 명시집단으로 나누어 14주 동안 연구가 실시되었다. 암시집단에서는 교사가 영어 동화책을 읽어주거나 학생들이 책을 돌아가면서 읽으며 모르는 어휘를 유추하였다. 또한 책을 반복하여 읽으며 삽화나 문맥을 통해 어휘를 학습한 후, 암시적어휘 학습지를 해결하도록 하였다. 이에 반해 명시집단의 경우, 영어 동화책에서 추출한 어휘를플래시 카드로 학습한 뒤, 짝과 함께 카드 뒤집기 활동을 하며 어휘를 학습한 후, 명시적 어휘학습지를 해결하도록 하였다. 실험 수업 후, 사후 어휘평가와 지연 어휘평가를 각각 실시하였다. 연구 결과, 명시집단의 학생들이 암시집단의 학생들에 비해 유의미한 어휘력 향상을 보였다. 이에반해 어휘 관련 장기 기억 영역에서는 암시집단의 학생들이 명시집단의 학생들에 비해 유의미한우위를 보여주었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 함의와 제언이 이루어졌다.

Abstract

The purpose of this study was to explore the effects of implicit and explicit vocabulary teaching methods using English story books on EFL learners’ vocabulary enhancement. A total of 76 elementary students divided into two groups, each an implicit and explicit group, participated in this study for a period of 14 weeks. In the implicit group, either the teacher read or the students took turns reading English story books aloud, inferring unfamiliar vocabulary. After repeated readings and learning vocabulary through illustrations and context, students solved implicit vocabulary worksheets. The explicit group learned vocabulary extracted from English story books using flashcards, engaging in card-flipping activities with partners, and then solved explicit vocabulary worksheets. Post-vocabulary assessments and delayed vocabulary assessments were conducted after the experimental sessions, and the results were compared and analyzed. According to the results of the study, explicit vocabulary instruction had a greater impact on students’vocabulary enhancement than implicit instruction, indicating that explicit instruction was more effective in enhancing vocabulary than implicit instruction. The results also showed that implicit vocabulary instruction had a greater effect on students’long-term memory retention of vocabulary than explicit vocabulary instruction. It thus suggested that the implicit group’s long-term memory was more significantly maintained than that of the explicit group. Based on the findings of the study, several implications and applications were discussed.

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