정서행동장애학생의 통합에 대한 일반교사의 스트레스 분석
Identifying Regular Class Teachers’ Stressors to integration for EBD Students
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초록
본 연구는 일반교사들의 정서행동장애학생에 대한 스트레스 수준은 어떠한가를 살펴보면서 성공적인 통합교육 실행을 위한 교사지원방향을 제시하는데 그 목적이 있다. 이에 일반교사 112명을 대상으로 스트레스 수준, 일반교사들의 개인적 변인과 환경변인에 따른 스트레스의 차이를 분석하였다. 연구결과는 첫째, 일반교사들의 통합교육에 대한 스트레스 수준은 그다지 높지 않은 수준이었고, 통합교육에 대한 스트레스 하위영역 중에서 행정이나 교실운영적인 측면보다는 개인적 측면에서 보다 스트레스를 많이 받고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 여교사가 남교사보다 통합교육에 대한 스트레스가 더 많이 지각하고 있었고, 초등 일반교사가 중등 일반교사보다 행정적인 측면에서 보다 높은 스트레스를 지각하고 있었다. 또한 일반교사의 교육경력이 낮을수록 통합교육에 대해 스트레스를 더 많이 받았다. 셋째, 통합학급교사들은 행정적인 측면과 교실운영측면에서 담당 정서행동장애학생 수가 많아짐에 따라 스트레스를 높게 지각하였고, 정서행동장애유형중에서도 외현화된 장애학생을 담당할 경우에 보다 높은 스트레스를 지각하였다. 이러한 결과들을 토대로 일반교사들의 스트레스를 경감시켜 줄 수 있는 지원방향을 제시하였다.
Abstract
This research investigates the stress level for general teachers during inclusion of students with emotional and behavioral disorders(EBD). the study reports findings from 132 elementary and middle school teachers who were involved with including a child with disability in their regular classrooms. Teachers sho responded to the Scale of Teacher Stress by Inclusion. Stress that related to regular class teachers' were moderate, a teacher's professional competence and the classroom management were the most stressful for teachers. Female teachers reported more stress than their male counterparts to inclusion. An increase in number of years involved with a student with special needs were associated with reduction of in stress by inclusion. Stress has also been linked with control students with disabilities suggesting that the more students with disabilities , the more stressed teachers were, especially, for students with externalized emotional and behavioral difficulties. Discussion focuses on the need to identify stress during inclusion to enable more appropriate preservice and inservice training and support to be provided.
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