청각장애학생을 위한 특수교육교육과정 적용에 대해 특수교사가 인식하는 구성요인 구조모형 분석
The Analysis on Structural Factors of Special Teachers’ Perception on Special Education Curriculum of Hearing Impaired Student
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초록
이 연구는 특수교사를 대상으로 청각장애학생을 위한 특수교육 교육과정 적용에 대한 인식을 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 특수교사 274명의 설문지를 자료처리하였다. SPSS와 AMOS 프로그램을 이용하여 빈도 및 t 검증, 그리고 탐색적과 확인적 요인분석을 실시하였다. 특수교사들이 인식하는 특수교육 교육과정은 네 개의 요인, 즉 특수교육 교육과정 적용의 용이성, 특수교육 교육과정 교과내용 충실성, 청각장애학생의 특수성 고려, 그리고 공통 교육과정 적용의 당위성으로 구성되어 있었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사는 특수교육 교육과정을 청각장애학생에게 적용시키는 것에 대하여 비교적 긍정적으로 인식하고 있다. 그러나 특수교육 교육과정의 네 구성요인 중에 대한 특수교사의 인식은 특수성 요인을 제외하고는 배경변인별에 따라서 차별성을 보인다. 둘째, 특수교사가 인식하는 특수교육 교육과정 적용의 구성요인은 독립적으로 타당성을 확보하고 있으나, 다른 요인과 경로 설명력이 없거나 필요조건에 한정한다. 이 연구에서는 청각장애학생을 위한 바람직한 특수교육 교육과정의 체제에 대하여 시사점을 제안하고 있다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the structural factors of special teachers’ perception toward curriculum with special education for application for the hearing impaired students. The 274 special teachers were participated for this study. Frequency, t-test, and exploratory and confirmatory factor analysis were utilized with SPSS and AMOS programs for this study. The special teachers’ perception toward special education curriculum for application for the hearing impaired students were consisted with four factors such as facility, substantiality, rationale, and speciality. The results of this study were that: (a) the special teachers’ perception toward special education curriculum for application for the hearing impaired students were positive relatively. However except the speciality factor, the three factors were different according to the special teachers’ backgrounds; and (b) the factors of special teachers’ perception toward special education curriculum for application for the hearing impaired students were stability independently, however the factors had no relationship with the other factors. This study suggested that how to make the factors with explanatory relationship in special education curriculum for application for the hearing impaired students.
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