다문화가정 자녀 교육에 대한 어머니와 교사의 인식
Culturally and Linguistically Diverse Mothers’ and Teachers’ Perceptions on Children’s Education of the Mothers
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초록
연구목적: 본 연구는 다문화가정 자녀 교육에 대한 어머니의 인식과 그에 대한 교사의 인식을 비교 및 분석하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 다문화가정 어머니 59명과 다문화가정 아동의 지도 경험이 있는 교사 66명을 대상으로 설문을 실시하여, 다문화가정 아동의 ‘학업 지도’, ‘사회성 지도’, ‘다문화가정 어머니와 교사 간 의사소통’에 대한 인식을 조사하였다. 연구결과: 첫째, 두 집단은 다문화가정 어머니의 자녀 학업 지도에 관한 12개 문항 중 3개의 문항, “수업진도안(주간학습안) 확인”, “알림장 및 가정통신문 확인”, “사교육에 대한 관심”에서 유의한 차이를 보였다. 해당 항목에서 다문화가정 어머니는 자녀의 학업지도를 위해 보통 이상의 노력을 기울이고 있다고 인식하고 있는 반면, 교사는 어머니의 학업지도 노력을 상대적으로 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 두 집단은 다문화가정 어머니의 자녀 사회성 지도에 관한 7개 문항 중 2개 문항, “친구와의 관계 지도”와 “교사에게 자신의 의견 표현하기 지도”에서 유의한 차이를 보였다. 해당 항목에서 다문화가정 어머니는 보통 이상의 노력을 기울이고 있음에도 불구하고 교사는 어머니의 노력을 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화가정 어머니와 교사 간 의사소통에 대한 두 집단 간 인식의 차이를 분석한 결과, 두 집단 모두 서로 간 의사소통이 잘 이루어지지 않는 편이라고 보고하였다. 그러나 “학습태도나 방법에 대한 상담”, “어머니의 요구나 건의에 대한 대응”, “가정과 학교의 협력의 중요성” 항목에서 어머니는 교사들의 노력을 상대적으로 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 결론: 교사는 다문화가정 어머니의 어려움을 인지하고 어머니의 자녀 교육에 대한 높은 관심이 실제 지도로 이어질 수 있도록 학교와 가정을 연계한 지원 프로그램을 구축 및 제공해야 할 것이다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to investigate culturally and linguistically diverse (CLD) mothers’ and teachers’ perceptions on children’s education of the CLD mothers. Method: Fifty nine CLD mothers and 66 teachers participated in the survey. The mothers rated their efforts to improve academic and social skills of their children, and the teachers rated the mothers’ efforts. Also, both groups rated dynamics of communication between CLD mothers and teachers. Results: First, as for the academic skills, significant differences were identified between two groups in components related to ‘preview of weekly lesson plans’, ‘checking school notices’, and ‘interests in private school.’ The mothers perceived that they provide their efforts on those components over the average level. However, the teachers rated the mothers’ efforts relatively low. Second, as for the social skills, significant differences were identified between the two groups in components related to ‘peer relationships’ and ‘expressing opinions to teachers.’ The mothers perceived that they put more than average efforts on those components, but the teachers rated the mothers’ efforts relatively low. Third, as for dynamics of communication, both groups reported lack of communication. However, the mothers rated teachers’ efforts relatively low on ‘consulting about learning behaviors and strategies’, ‘responses to mothers’ demands and suggestions’, and ‘importance of collaboration between schools and parents.’ Conclusion: Teachers should understand difficulties of CLD mothers in their children’s education; they should develop and provide supporting programs that connect home to schools, so that the mothers can improve their skills in their children’s education.
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