중도‧중복장애 학생 교육에 대한 구성주의적 접근과 대안적 패러다임의 모색 - 초등 특수학급 수업을 중심으로 -
Reconsideration about alternative Paradigm to Constructivism in Special Education for Students with multiple and severe Disabilities
0
조회
0
다운로드
9
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 초등 특수학급 수업 현상에 대한 해석을 통해 구성주의 인식 기반에 편향된 교육행위를 반성하고 중도‧중복장애 학생 교수-학습을 위한 대안적 패러다임을 모색하고자 시도한 연구이다. 중도‧중복장애 학생의 학습과 관련된 한 범례에서 구성주의 인식에 편향한 교사의 교육활동은 중도중복장애 학생과의 수업에서 대화와 인지적 방식의 반응만을 포착하고자 했으며, 그로 인해 중도‧중복장애 학생과의 교육 현상에 주관적 전반성적 의미를 부여하기 어려웠다. 중도‧중복장애 학생의 학습에 대한 인식 지평을 확대하기 위해서는 그들의 학습 가능성을 새롭게 바라보는 시각과 함께 의사소통의 개념을 비언어적 의사소통까지 확장하는 일이 요구된다. 대안적 패러다임으로 소개한 마스켈라인의 의사소통적 상호주관성은 ‘사이’의 공간에서 교사-학습자간의 의사소통에 천착함으로써“함께 있음”의 개념을 통하여 중도‧중복장애 학생의 학습자 주체성을 담보하고 교육현상을 포착할 수 있는 근거가 된다.
Abstract
This study examined the special educational application of epistemology of constructivism with reconsideration about special class situation in elementary school, and suggested alternative paradigm for severe disabilities students' instruction-learning. The constructive epistemology in class situation and the application of teaching-learning principle were as follows: the teacher with a constructive epistemology knows that the world is constructed differently by learners based on their interpretations of experiences in the world, and helps the learners with a process of constructing the world. A teacher with a constructive epistemology considers texts as instruments for realizing educational intrinsic value and tries to relates learners with helper and colleague of learning. In the episode related with learning of a learner with severe disabilities, teacher made one participate in the class for a moment. But teacher with constructive epistemology can grasp a conversation and the cognitive response of learners, so he/she cannot give a meaning to educational condition. In order to understand and extend learning of learners with severe disabilities , it is required that the concept of communications can extend to unverbal communication with recognizing possibilities of learners with severe disabilities' learning. Masschelein's communicational inter-subjectivity introduced as alternative paradigm will be a base which can secure the learner's autonomy and seize the phenomena of education through the concept of "being-together-ness" by scrutinizing the communication between the teacher and the learner in the field amidst.
참고문헌 (29)
- 강인애, "구성주의적 교수-학습의 원리와 적용", 교육이론과 실천, 8(1), pp.23~44 (1998)
- 강인애, "구성주의 인식론: 발명된 현실. in: 구성주의와 교과교육" (1999), 문음사
- 권낙원, "교수-학습 이론의 이해" (2006), 문음사
- 김성애, "중도 장애를 가진 아동이해에 대한 급진적 구성주의의 입장·한계·보충", 특수교육저널:이론과 실천, 5(1), pp.51~68 (2004), 한국특수교육문제연구소
- 김성애, "현상학적 입장에서 본 특수교육교사의 (중증)발달장애아 진단 및 교육적 과제", 특수교육저널:이론과 실천, 6(1), pp.147~176 (2005), 한국특수교육문제연구소
- 김춘일, "교육현상학의 기초" (1996), 태학사
- 목영해, "구성주의와 제7차 교육과정의 관련성 연구", 교육철학연구, (29), pp.27~43 (2003), 한국교육철학학회
- 손민호, "사회구성주의와 수업 연구의 방법론적 탐색", 교육인류학연구, 7(1), pp.37~72 (2004), 한국교육인류학회
- 우정길, "의사소통적 상호주관성의 교육학적 수용가능성 검토 - 마스켈라인(J. Masschelein)의 논의를 중심으로", 교육철학연구, (39), pp.99~122 (2007), 한국교육철학학회
- 이경아, "초등 특수학급 수업의 교수적합화에 대한 질적 연구: 문화기술지를 통한 교사와 부모의 “교육 다시 만나기”", 교과교육연구, 17, pp.63~82 (2008)
- 이숙정, "독일 중복장애아 교육에 대한 일 고찰-의사소통 교육을 중심으로", 한국특수교육학회 추계학술대회, pp.24~31 (2004)
- 이숙정, "특수교육학에서 현상학적 연구방법의 특징 - 중도중복장애 아동 교육연구를 중심으로 -", 특수아동교육연구, 7(1), pp.199~215 (2005), 한국특수아동학회
- 이숙정, "중도중복 장애학생 수업구성을 위한 ＂기초적 관계＂(Elementare Beziehung)이론 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 8(4), pp.241~262 (2007), 한국특수교육문제연구소
- 이숙정, "Bollnow의 교육적 분위기 개념에 따른 중도․중복 장애아 교육적 관계 구성", 특수교육학연구, 43(4), pp.175~195 (2009), 한국특수교육학회
- 이숙정, "특수교육 질적 연구 방법으로서 근거 이론의 이론과 실제", 지적장애연구, 9(1), pp.123~147 (2007), 한국지적장애교육학회
- 정영근, "학생존재 이해에 대한 교육철학적 접근", 교육철학연구, (38), pp.187~206 (2007), 한국교육철학학회
- 정은, "중증장애인의 의사소통에 대한 이해", 특수교육학연구, 37(3), pp.75~94 (2002), 한국특수교육학회
- 정영수, "정신과학적 교육학에 있어서 이해의 개념에 관한 연구", 교육철학연구, (30), pp.209~224 (2003), 한국교육철학학회
- 최미정, "학습자중심 수업설계에 대한 의미 탐색", 학습자중심교과교육연구, (7), pp.93~114 (2004), 학습자중심교과교육학회
- 홍 은 숙, "구성주의 인식론이 특수교육에 주는 시사점", 특수교육학연구, 42(1), pp.77~96 (2007), 한국특수교육학회
- Bollnow. O. F., "실존철학과 교육학-비연속적 교육형식의 모색" (2008), 학지사
- Fosnot C. T., "구성주의 이론,관점,그리고 실제" (2001), 양서원
- Glaserfeld, E. von, "급진적 구성주의" (1999), 원미사
- Jonassen, D. H., "Desining constructivist learning enviroments. in: Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory", pp.215~240 (1999), Lewerence Erbaum Associares
- Lambert, E. B., "비고츠키 유아교육 이론의 재 고찰" (2008), 학지사
- Masschelein, J., "Die Frage nach einem pädagogischen Grundgedankengang. in: Alterität Pluralität Gerechtigkeit", pp.163~186 (1996), Akademia Verlag
- Schmidt, S. J., "구성주의" (1995), 까치
- Schmidt, S. J., "Die Wirklichkeit des Beobachters. in: Die Wirklicheit der Medien: Ein Einfuehrung in die Kommunkationswissenschaft", pp.3~19 (1994), Westdeutsher Verlag
- Topin, K., "Constructivism as a referent for teaching and learning. in: The practice of constructivism in science education", pp.3~22 (1993), Lawrence Erlbaum Associates