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비의무적 말차례 주고받기 기술 중재가 중복장애학생의 의사소통에 미치는 효과

The Effect of Nonobligatory Turn-taking Intervention on the Communicative Competence of Students with Multiple Disabilities

한경임|김종연
한국지체·중복·건강장애교육학회 (Korean Council of Physical, Multiple, & Health Disabilities : KCPMHD)|2014.10|지체.중복.건강장애연구 (Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities)|제57권 제4호|pp. 229-251

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보완대체 의사소통중복장애학생students with multiple disabilities비의무적 말차례 주고받기nonobligatory turn-takingaugmentative and alternative Communication
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 비의무적 말차례 주고받기 기술 중재가 중복장애학생의 의사소통 능력 향상에 미치는 효과를 알아보고자 하는 것이다. 연구 설계는 대상자간 중다간헐기초선 설계를 이용하였다. 비의무적 말차례 주고받기 기술 중재에는 중복장애학생에게 실시한 어휘습득 훈련과 말차례 주고받기 기술 훈련, 중복장애학생의 비의무적 말차례 주고받기 기술 사용을 유도하기 위해 중복장애학생의 어머니에게 실시한 의사소통 상대방 훈련이 포함되었다. 연구 결과 첫째, 본 연구에서 실시한 중재를 통해 중복장애학생의 비의무적 말차례 주고받기 기술 사용이 증가하였다. 둘째, 비의무적 말차례 주고받기 기술 중재에 포함된 의사소통 상대방 훈련은 어머니의 상호작용 기술 사용의 변화에 효과적이었다. 셋째, 비의무적 말차례 주고받기 기술 사용은 중복장애학생의 의사소통 역할 변화에 효과적이었다. 넷째, 비의무적 말차례 주고받기 기술 사용은 중복장애학생의 의사소통 기능 변화에 효과적이었다. 다섯째, 비의무적 말차례 주고받기 기술 사용을 통해 중복장애학생의 표현어휘 수가 증가하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of nonobligatory turn-taking intervention on the communicative competence of students with multiple disabilities using AAC. The subjects were three students with multiple disabilities aged from 13 years~16 years and their mothers were a communicative partner. The design of study was the multiple probe design across the subjects and the intervention program was composed of AAC symbol learning and nonobligatory turn-taking training for students and communicative partner training for their mothers using script and milieu teaching strategies. The results of this study were as follows. First, the nonobligatory turn-taking intervention was effective to increase the nonobligatory turn-taking skills of students with multiple disabilities. Second, the intervention was effective to increase the interaction skills of mothers. Third, the intervention was effective on the diversity of communicative function of students with multiple disabilities. Specially, Comments, Statements and Acknowledge/Organization device function were increased. Fourth, the intervention was effective to increase the communicative role as initiators of students with multiple disabilities. Fifth, according to the increasing of the nonobligatory turn-taking skills by the intervention, the number of expressive vocabularies of the students was increased.

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