이해당사자 기반 평생교육실습 프로그램 평가척도개발
Development of Stakeholder-based Evaluation Scales for the Lifelong Education Field Training Program
0
조회
0
다운로드
7
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 평생교육실습 프로그램의 관련 이해당사자를 기반 하여 평생교육실습 프로그램을 다면적으로 평가할수 있는 평가척도를 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 통합연구방법 모형 중 질적연구와 양적연구를 순차적으로실시하는 순차적 탐구 전략을 적용하였다. 연구과정은 먼저, 평생교육실습 프로그램 관련 문헌분석을 통해 주요 이해당사자를 실습생, 담당교수자, 실습지도자, 프로그램 관리자의 네 집단으로 선정하고, 이해당사자들의 평가관점 및 평가내용을 탐색하였다. 탐색된 평가내용을 보완하기 위하여 현장에서 활동 중인 13명의 전문가를 대상으로 심층면담을 실시한 후, 문헌분석과 심층면담을 통해 도출된 내용을 각 이해당사자별로 평가영역, 평가부문, 평가항목의 위계를가진 초안을 구성하였다. 구성된 초안은 평가척도의 내용타당도를 확보하기 위해 35명의 전문가 패널을 활용하여 이해당사자별로 각각 2∼ 3회기의 델파이 조사를 시행하였다. 이후 델파이 조사를 통해 전문가들의 의견이 반영된 평가척도를 활용하여 실습생90명, 담당교수자 22명, 실습지도자 31명을 대상으로 적용하였다. 기술통계값, 타당도 및 신뢰도를 확인하여 평생교육실습 프로그램의 이해당사자별 평가척도를 최종 확정하였다. 본 연구의 결과로 실습생 평가척도는 8개 평가영역, 14개 평가부문, 51개 평가항목, 담당교수자 평가척도는 6개 평가영역, 10개 평가부문, 40개 평가항목으로 이루어졌다. 실습지도자 평가척도는 3개 평가영역, 7개 평가부문, 31개 평가항목으로 완성되었으며, 프로그램 관리자 평가척도는 7개 평가영역, 15개 평가부문, 32개 평가항목으로 구성되었다. 이해당사자 기반 평생교육실습 프로그램 평가척도는 평생교육실습 프로그램의 효과적인 운영을 위해 진행단계에따른 각 이해당사자 입장의 변수들을 밝혀내어 개발된 것으로서 현장에서 실시되고 있는 프로그램의 내적 충실도를규명하는 데 유용하고 객관적인 정보를 제공할 수 있을 것으로 기대된다.
Abstract
The purpose of this study was to develop the evaluation scales that can access hierarchically the lifelong education field training program based on relevant stakeholders. To fulfill this purpose, both qualitative and quantitative research methods were applied. First of all, four groups of stakeholders were selected such as trainees, professors, field instructors, and program inspectors. The in-depth interviews with 13 experts in the field were conducted, and as a result, the scale with hierarchy of evaluation area, evaluation section, and evaluation item for each stakeholder was developed. In order to verify the content validity of the evaluation scales, delphi surveys for each stakeholder were conducted, using 35 expert panels. After delphi survey, the scale was applied to 90 trainees, 22 professors, and 31 field instructors. SPSS program was used to analyze the descriptive statistics, validity, and reliability. Finally, the evaluation scale of the trainer was identified as 8 evaluation areas, 14 evaluation sections and 51 evaluation items. And the professor’s scale consisted of 6 areas, 10 sections and 40 items. The field instructor’s scale was determined as 3 areas, 7 sections and 31 items, and the program inspector's evaluation scale was confirmed as 7 areas, 15 sections, and 32 items.
참고문헌 (42)
- 교육부, "평생교육실습 과목 운영지침", 교육부, ~ (2014)
- 교육부, "평생교육실습 과목 운영지침", 교육부, ~ (2015)
- 기영화, "부산광역시 주민자치센터 프로그램 이해관계자의 역할과 상호작용의 탐색 : 근거이론연구", 지방정부연구, 16(4), pp.207~229 (2013), 한국지방정부학회
- 김병만, "델파이 조사에 기반한 유아교육정책 평가척도 개발", 열린유아교육연구, 20(2), pp.113~142 (2015), 한국열린유아교육학회
- 김석우, "SPSS AMOS 활용의 실제(사회과학 연구를 위한)" (2010), 학지사
- 전도근, "평생교육사 양성과정의 직무능력 개발 효과에 영향을 미치는 요인", 한국교육, 31(4), pp.303~330 (2004), 한국교육개발원
- 김진숙, "평생교육 실습 체험에 대한 내러티브 연구", 청소년학연구, 19(7), pp.271~293 (2012), 한국청소년학회[DOI]
- 김진화, "평생교육사 양성현황의 실증 분석", 평생교육학연구, 12(3), pp.149~176 (2006), 한국평생교육학회
- 김혜숙(金惠淑), "이해당사자 기반의 u-러닝 연구학교 프로그램 평가 연구", 교육평가연구, 22(2), pp.343~368 (2009), 한국교육평가학회
- 목은영, "정보원 다양성, 이해당사자 견해반영, 관점 균형성이 뉴스 공정성 평가에 미치는 영향", 한국언론학보, 58(4), pp.428~456 (2014), 한국언론학회
- 박진숙, "평생교육 실습경험에서 예비평생교육사의 직업적 정체성 변화에 관한 질적 연구", 석사, pp.2016
- 배을규, "통합적 평가 접근법을 활용한 HRD 프로그램 평가 모형 개발: 학교·사회 예술강사 기본 연수 평가 모형 개발 사례를 중심으로", HRD연구, 16(4), pp.25~50 (2014), 한국인력개발학회[DOI]
- 배호순, "교육프로그램 평가론" (2008), 원미사
- 백성혜, "2009 개정 교육과정에 대한 이해당사자 기반 평가 연구 -인문계 고등학교 쟁점사항 선호도를 중심으로-", 학습자중심교과교육연구, 14(6), pp.41~67 (2014), 학습자중심교과교육학회
- 백순근, "학교정책평가의 필요성 및 지향점", 학교경영, 19(9), pp.46~51 (2006)
- 백순근, "2009학년도 중등교사 임용시험 정책에 대한 평가 연구", 교육평가연구, 21(3), pp.69~91 (2008), 한국교육평가학회
- 백영구, "철도프로젝트 요구사항 관리를 위한 이해당사자 별 확인 및 검증활동에 관한 연구", 한국철도학회 학술발표대회논문집, pp.1523~1528 (2015)
- 평생교육 활성화를 위한 평생교육사 자격제도 개선 방안 연구, "양병찬", 한국교육개발원, ~ (2005)
- 엄완용, "델파이 기법을 활용한 문화관광해설사 자격제도 운영방안에 관한 연구", 박사, 관광경영학과, pp.2014
- 이해주, "평생교육실습" (2016), 한국방송통신대학교출판문화원
- 조대연, "평생교육사 양성과정이 대학생의 평생교육태도, 직업몰입, 자아효능감에 미치는 영향", 교육문제연구, (26), pp.151~171 (2006), 교육문제연구소
- 최다운, "공유가치창출의 동기에 대한 이해당사자들의 인식이 성과에 미치는 영향", 기업경영연구, 22(2), pp.153~174 (2015), 한국기업경영학회
- 최영근, "평생교육실습 프로그램의 운영실태 및 평생교육사 직무모델에 기반한 요구도 분석", 수산해양교육연구, 27(6), pp.1628~1645 (2015), 한국수산해양교육학회
- 평생교육사 양성 교육과정 시안 개발, "변종임", KEDI, ~ (2006)
- 한상길, "반성적 성찰을 통한 평생교육 현장실습 경험 연구", Andragogy Today: Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education (IJACE), 17(4), pp.59~84 (2014), 한국성인교육학회[DOI]
- 허영주, "평생교육 프로그램 평가를 위한 절충적 접근의 필요성 탐색", 교육종합연구, 13(4), pp.243~267 (2015), 교육종합연구원
- Aspinwall, K., "Managing evaluation in education: A developmental approach" (1992), Routledge
- Creswell, J. W., "Method: Designing and conducting mixed-methods research" (2011), Sage
- Cousins, J. B., "Participatory evaluation in education", pp.159~180 (1995), Bargess Science Press
- Fitzpatrick J. L., "프로그램 평가: 대안적 접근과 실천적 지침" (2014), 아카데미프레스
- Forest, L. B., "Extension handbook: Process and practices", pp.86~99 (1994), Thompson Educational Publishing
- Glaser, B. G., "The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research" (1967), Aldine
- Greene, J. C., "Encyclopedia of evaluation", pp.397~398 (2005), Sage
- Guba, E. G., "Fourth generation evaluation" (1989), Sage
- House, E. R., "Deliberative democratic evaluation. new directions for evaluation" (2000), Jossey-Bas
- Lawshe, C. H., "A quantitative approach to content validity", Personnel Psychology, 28(4), pp.563~575 (1975)
- Mark, M. M., "Stakeholder-based evaluation and value judgments", Evaluation Review, 9(5), pp.605~627 (1985)
- Mercier, C., "Participation in stakeholder-based evaluation: a case study", Evaluation and Program Planning, 20(4), pp.467~475 (1997)
- Michalski, G. V., "Differences in stakeholder perceptions about training evaluation: A concept mapping", pattern matching investigation, 2000, pp.23(2), 211~230
- Patton, M., "How to use qualitative methods in evaluation" (1987), Sage
- "Key evaluation checklist" (2007)[URL]
- Weiss, C. H., "Evaluation" (1998), Prentice-Hall