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경력 단계에 따른 장인적 학습과 장인적 성취, 조직지원인식, 일의 의미의 구조적 관계에 관한 연구

Analysis of the Structural Relationships between Masteristic Learning, Masteristic Achievement, Perceived Organizational Support and Meaningful Work According to Career Stage

장원섭|이정아
한국직업교육학회|2024.12|직업교육연구 (The Journal of Vocational Education Research)|제43권 제4호|pp. 101-129|DOI https://doi.org/10.37210/JVER.2024.43.4.101

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다집단 분석조직지원인식Perceived Organizational Support장인적 학습장인적 성취Meaningful Work일의 의미Multiple Group AnalysisMasteristic AchievementMasteristic Learning경력 단계Mplus 구조방정식Career StagesMplus Structural Equation Analysis
주제분류교육학

초록

이 연구는 현대적 장인의 일과 배움의 특성인 장인적 학습과 장인적 성취, 조직지원인식, 일의 의미의 구조적 관계를 분석하고, 이러한 관계가 경력 단계에 따라 집단 간 효과 차이를 보이는지 실증적으로 규명하였다. 이를 위해 국내 성인 근로자를 대상으로 설문조사를 실시하여 최종 387부를 연구에 활용하였으며, 구조방정식 모형과 다집단 분석을 수행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 장인적 학습과 조직지원인식, 일의 의미는 모두 장인적 성취에 직접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 장인적 학습과 장인적 성취의 관계에서 조직지원인식과 일의 의미는 유의미한 간접 효과를 보였으며, 이는 일터에서의 장인적 학습 경험이 장인적 성취로 이어지기 위해서 조직적 지원과 개인이 느끼는 일의 의미가 중요한 촉진 요인으로 작용함을 시사한다. 셋째, 경력 단계에 따른 변수들 간 관계에서 유의미한 집단 간 차이가 나타났다. 구체적으로, 조직지원인식과 장인적 성취 간의 관계는 초기 경력 단계에서 더욱 강하게 나타나 경력 초기 단계에서 조직의 인정과 지원이 개인의 장인적 성취를 이루는 데 중요한 역할을 한다는 점을 보여주었다. 반면, 중기 이후 경력 단계에서는 일의 의미가 장인적 성취와의 관계에서 더욱 강하게 작용하였으며, 이는 경력 중기 이후에는 개인이 일에서 발견하는 의미와 가치 추구가 장인적 성취의 주요 원동력임을 시사한다. 이와 같은 연구 결과를 통해 논의와 결론을 도출하고, 후속 연구를 위해 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the structural relationships between masteristic learning, masteristic achievement, perceived organizational support and meaningful work, and to investigate if career stage-specific differences in the structural relationships. To achieve the purposes, an online survey was conducted among adult workers in Korea, and 387 were used for the analysis. Structural equation model analysis and multiple group analysis were used to examine the relationship between the research models. The main findings are summarized as follows. First, a direct and static effect of masteristic learning, perceived organizational support, and meaningful work exist on masteristic achievement. Second, a significant indirect effect of perceived organizational support and meaningful work on the relationship between masteristic learning and masteristic achievement exist. Third, there were significant between-group differences in some paths based on career stage, with early career stage having a stronger effect on the relationship between perceived organizational support and masteristic achievement and the relationship between perceived organizational support and meaningful work. Discussions and conclusions are drawn from the above findings and suggestions are made for further research.

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