2011 국어과 교육과정 듣기․말하기 영역 수직적 조직 분석 －‘국어’ 과목 담화 유형을 중심으로－
An Analysis into the Vertical Organization of the Listening․Speaking Domain of the 2011 Korean Language Education Curriculum －Focused on the Discourse Pattern of Korean Subject－
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초록
본 연구는 담화 유형 교육 내용의 수직적 조직 분석 기준을 설정하여 2011 교육과정 국어 과목 듣기ㆍ말하기 영역 중 담화 유형 교육 내용의 수직적 조직을 분석하고 개선안을 제안하는 데 목적이 있다. 먼저 교육과정의 수직적 조직이 갖춰야 할 성질을 위계성과 계속성으로 보고, 담화 유형 교육과정의 수직적 조직 분석기준을 제안하였다. 담화 유형 교육과정의 위계성은 내용의 단순성과 복잡성, 곤란도 및 친숙도, 선행 필수성에 따라 결정된다. 담화 유형 교육과정의 계속성은 중요성, 반복성의 질에 따라 결정된다. 다음으로 담화 유형 교육과정의 수직적 조직 분석 기준에 따라 2011 교육과정 국어 과목 듣기ㆍ말하기 영역의 담화 유형 제시 양상, 담화 유형 별 교육 내용을 분석하였다. 그 결과, 대체로 위계성과 계속성 측면에서 좋은 배열로 판단되었으나, 일부 담화 유형교육 내용의 배열은 조정이 필요한 것으로 드러났다. 끝으로 담화 유형 교육과정 수직적 조직의 개선을 위해 위계성과 계속성의 질 확보 방안을 제시하였다. 교육과정 조직에서 위계성의 질을 확보하려면 교과 내적 논리와 함께, 경험의 수준을 결정하는 다양한 변인을 고려해야 한다. 계속성의 질을 확보하려면 교육 내용의 중요성, 학습 곤란도, 심화 가능성을 고려해야 한다.
Abstract
The purpose of the present study is to analyze vertical organization of education contents for the discourse pattern shown in the listening- speaking domain of Korean subject of the 2011 Education Curriculum and to suggest ways of improving it by setting the analysis standards for the vertical organization of educational content for discourse pattern. At first, authors have considered sequence and continuity as mandatory for vertical organization of curriculum, and suggested analysis standards for vertical organization of discourse pattern curriculum. The sequence of discourse pattern curriculum is determined by simplicity and complexity, the degree of difficulty and intimacy, and an essential prerequisite. The continuity of discourse pattern curriculum is determined by importance and the quality of repetitiveness. Secondly, authors analyzed the educational contents for each discourse pattern of the listening-speaking domain of Korean subject of the 2011 Education Curriculum according to the analysis standards for vertical organization of discourse pattern curriculum. As a result, generally, the educational contents were shown to be in a good vertical organization in the aspect of sequence and continuity, but some parts of educational contents for discourse pattern required rearrangement. Finally, authors suggested ways of obtaining good quality of sequence and continuity to improve vertical organization of discourse pattern curriculum. For the quality of sequence in organizing a curriculum, we have to consider the constitution of subject matter and various factors that determine the level of experience. For the quality of continuity, we have to consider the importance, the level of difficulty, and room for deepened learning.
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