고전시가 교육에서 학습자의 정서와 비평-정서 비평을 제안하며-
The Criticism on Learner's Emotions in Classical Poetry Education
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초록
본 논문은 고전시가 교육에서 학습자 정서에 접근할 방안으로 정서 비평을 제안하는 데 초점을 두었다. 특히 고전시가 교육의 국면에서 학습자가 정서 주체가 되어 자신의 정서를 탐색하는 방법을 찾고자 하였다. 정서는 마음의 상태 혹은 심리와 관련된 영역이다. 심리학에서조차 정서를 구성하는 구성 요소 혹은 일련의 과정들을 일대일의 대응 관계로 곧바로 설정할 수 없다고 설명하는 바, 고전시가 교육에서 학습자 정서를 논의할 때, 정서 주체에게 정서를 불러오는 고전시가의 내포 정서와 정서 주체인 학습자의 정서가 일대일로 대응한다고 가정해서는 안 된다. 이에 본 논문은 ‘고전시가를 접하며 학습자들은 어떤 감정을 느끼며, 그 감정의 근거는 무엇인가?’에 주목하였으며, 이를 위해 ‘정서 비평’을 제안하였다. 고전시가의 정서 비평이 텍스트로 삼는 바는 고전시가와 학습자가 대면하는 국면이며, 정서 비평의 대상 텍스트는 ‘고전시가를 읽는 학습자’ 혹은 ‘학습자가 읽는 고전시가’이다. 즉 정서 비평은 학습자가 정서 주체가 되어 고전시가와 대면한 자신의 감정을 탐지하여 감정을 정서 어휘로 범주화한 이후, 정서의 근거를 찾는 행위이다. 학습자들의 정서 비평을 지도할 때, 직면할 수 있는 어려움 중 하나는 학습자들이 고전시가를 읽고 난 후, 자신의 감정을 탐지할 정서 어휘를 쉽게 찾지 못하는 경우이다. 이를 위해 본 논문에서는 고전시가 교육에서 ‘불확실성’의 정서 범주를 설정하고자 제안하였다. 정서의 부재가 아니라 ‘불확실성’의 정서로 접근할 때, 고전시가 교육의 국면에서 학습자는 고전시가를 접하는 순간부터 이미 일정한 정서적 체험을 시작하고 있다는 가정이 가능해진다. 이러한 가정은 고전시가 감상에 곤란을 겪는 학습자들의 상태를 인정한 상태에서 고전시가 교육을 구안한다는 적극적 의의를 지닌다. 따라서 고전시가 교육에서 ‘불확실성’의 정서 범주를 설정하는 것은 모든 비평 과정에서 발생할 수 있는 현상을 포괄한다는 점에서, 또한 고전시가 학습자들이 처할 수 있는 상황을 인정한다는 점에서, 나아가 고전시가 학습자의 정서 교육을 적극적으로 구안하도록 만든다는 점에서 이점을 지닌다.
Abstract
The purpose of this study is to propose emotional criticism in order that a teacher could approach learner's emotions in classical poetry education. Emotional criticism is a way that a learner, who would be a emotional subject, would research oneself's emotions. Emotional criticism is different from literary criticism for the reason that an object of criticism is not a classical poem itself but the situation of a learner appreciating a classical poem, which includes a learner reading a classical poem or a classical poem read by a learner. When a learner would attempt to criticize oneself's emotions in classical poetry education, a learner should step as follows : The first, a learner could feel emotional state on reading a classical poem, the second, a learner could classify oneself's emotional state into emotional categories, the third, a learner could find the source of oneself's emotions. In classical poetry education, a learner would not find a suitable vocabulary to express oneself's emotions, because a learner could not understand or appreciate a classical poem. For this case, it is necessary to set up the category of "uncertainty". The category has the advantages of including all emotions of a learner during reading a classical poem and making a plan of culture of aesthetic sentiment in classical poetry education.
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