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기업교육프로그램에서 교육생들이 인식한 학습실제성이 성취도와 학습전이에 미치는 영향

Predicting Power of Learning Authenticity on Achievement and Transfer of Learning in the Corporate Training Program

김민정|김선화|이지은|강명희
한국기업교육학회 (Korean society for learning and performance)|2009.12|기업교육과인재연구 (Journal of Corporate Education and Talent Research)|제11권 제2호|pp. 25-46

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이해도achievement학습전이성취도수행도transfer of learning기업교육프로그램학습실제성learning authenticity
주제분류교육학

초록

본 연구는 기업교육 프로그램에 참가한 교육생이 인식한 학습실제성이 성취도와 학습전이에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 L그룹에서 실시된 2주간의 신입사원 교육에 참가한 50명의 교육생을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 본 연구에서 학습실제성은 활동의 실제성, 과제의 실제성, 자원의 실제성, 평가의 실제성으로, 성취도는 이해와 수행성취도로 나뉘어 측정되었고, 학습전이는 학습종료 6개월 후에 설문조사로 측정되었다. 연구결과, 학습실제성은 이해성취도를 유의미하게 예측하지 못하는 반면, 수행성취도는 유의미하게 예측하는 것으로 조사되었으며, 하위 변인인 과제의 실제성은 수행성취도를 정적으로 예측하는 반면, 활동의 실제성은 부적으로 예측하는 것으로 분석되었다. 한편, 학습실제성은 학습전이를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났으며, 하위 요인인 과제의 실제성과 평가의 실제성은 학습전이를 긍정적으로 예측하는 것으로 조사되었다. 그러나 성취도는 학습전이를 예측하지 못하고, 학습실제성과 학습전이 사이를 매개하는 변인도 아닌 것으로 분석되었다. 본 연구결과는 기업교육의 궁극적인 목표인 학습전이 향상을 위해서는 학습자가 인식하는 학습실제성, 특히 과제와 평가의 실제성이 높은 학습설계가 필요하며, 성취도를 학습전이로 이끌기 위한 의미 있는 측정방법론의 개발이 필요함을 시사해 준다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the predicting power of learning authenticity on achievement and transfer of learning in the context of the corporate training program. The participants of this study were fifty learners who took the new employee training course from the learning center of L company. Learning authenticity was classified into four elements named authenticity of activities, authenticity of tasks, authenticity of resources, and authenticity of evaluation. Achievement was also divided into two elements, comprehension and behavior/skill demonstration. Learning achievement was measured during the training session while learning authenticity and transfer of learning were measured at three and six months later after this training program. Results of this study are summarized as follows: first, learning authenticity was a predictor of achievement in the corporate training program, and significantly, authenticity of tasks predicted achievement of behavior/skill demonstration positively and authenticity of activities predicted the same variable negatively. Second, learning authenticity predicted transfer of learning positively, and especially, authenticity of tasks and authenticity of evaluation were two elements to affect on the learning transfer. Finally, there was no relation between achievement and learning authenticity, therefore, achievement didn't mediate learning authenticity and transfer of learning. The findings imply that learning authenticity should be improved so that learners can transfer knowledge and skills from the training program into real work situations.

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