한국어 교육학 분야에서 실행 연구란 무엇인가?
What is action research in TKSOL?
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초록
본 연구는 한국어 교육학 분야에서 수행된 실행 연구의 의미를 깊이 고찰하였다. 다양한 문헌 자료를 활용하여 고찰하였으며, 세 가지의 연구 질문을 설정하고 이에 대한 답을 찾아갔다. 첫 번째 연구 질문은 실행 연구를 질적 연구의 한 방법으로 볼 것인지 아니면 양적 연구의 방법도 사용할 수 있는가이다. 이에 관하여 실행 연구는 기원이나 정신으로 보면 질적 연구이지만, 방법에 있어서 양적 연구 방법도 적용할 수 있다고 정리하였다. 두 번째 연구 질문은 실행 연구의 독특한 연구 정신 및 기원과 전통은 무엇인가이다. 1930년대에 시작하여 세계 곳곳으로 여러 흐름을 거치며 지금까지 변화한 실행 연구는 그 흐름은 바뀌었으나 궁극적으로 사회를 위해, 교육을 위해 그리고 교사 본인의 성찰을 위한다는 반성적 성찰을 기저에 깔고 있으며 이것이 실행 연구의 정신이며 전통이라고 할 수 있다. 세 번째 연구 질문은 한국어 교육학 분야에서 실행 연구를 적용한 연구물에서의 실행 연구의 개념, 특징 및 절차는 무엇인가이다. 본고는 실행 연구의 특징을 다음과 같이 네 가지로 정리하였다: 실행 연구는 (1) 연구자가 속한 현장을 개선하려는 의지로 문제를 특정화하는 것, (2) 이를 해결하려는 탐색을 시작으로 ‘계획-실행-관찰-성찰-재계획’ 단계를 거치는 체계적인 탐구 과정, (3) 다른 사람들과 공유하며 반성하고 순환의 과정을 반복하는 것, 그리고 (4) 동료 교사나 수업 참여자와 협력하여 연구 결과를 공유하는 것이다. 지금까지 살펴본 이론적 고찰을 토대로 한국어 교육학 분야에서 수행된 실행 연구 중 세 편의 박사 학위 논문을 선별해 살펴보면서 실행 연구의 공통점을 찾고 실행 연구라면 어떠해야 하는지를 논의하였다. 앞으로 한국어 교육학 분야에서 실행 연구의 개념과 특징을 잘 이해한 후 그 절차에 따라서 수행되는 양질의 실행 연구가 나오기를 바란다.
Abstract
This study deeply examined the meaning of action research (AR) conducted in the field of Teaching Korean to Speakers of Other Languages (TKSOL). It examined various literature sources, set three research questions, and sought answers to them. The first question is whether AR should be considered as qualitative or quantitative research. Regarding this, it was summarized that AR is qualitative in nature in terms of its origin or spirit, but quantitative in terms of its methods. Second, what is the unique research spirit of AR and what are its origin and tradition? AR, which began in the 1930s and has changed through various trends around the world, has ultimately changed its flow, but is based on reflective practice for society, education, and self-reflection, which can be said to be the spirit and tradition of AR. Third, what are the concepts, characteristics, and procedures of AR in the AR studies in the field of TKSOL? This study summarizes the defining characteristics of AR into the following four: AR is (1) specifying a problem with the intention of the researcher to improve educational practice in the site where he/she belongs, (2) a systematic inquiry process that starts with an exploration to solve the identified problem and has the cyclical process of ‘planning-implementation-observation-reflection-replanning’, (3) sharing with others, reflecting, and repeating the cycle, and (4) sharing the research results with fellow teachers or class participants. Based on the theoretical review examined so far, three exemplary AR doctoral dissertations in the field of TKSOL were selected and examined to find commonalities in AR and discuss what AR should be like. In the future, it is hoped that high-quality AR will be conducted in the field of TKSOL on the basis of firm understanding of the concepts and characteristics of AR and following the procedures.
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