블렌디드 러닝을 활용한 한국어 프로젝트 수업 모형 개발 연구
A Study on the Development of the Project Learning Model Based on Blended Learning in Korean Classes.
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초록
본 연구는 고급 한국어 학습자들의 한국어 능력을 향상시키는 동시에 고급 학습자들에게 요구되는 학습 능력인 비판적 사고력, 문제 해결력 등을 기르기 위한 방법으로 프로젝트 기반 학습법을 활용한 교육 방안을 제안하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 특히 포스트 코로나 시대의 학습 상황을 고려하여 교실 수업과 동시에 플립 러닝의 형태로 학습자들에게 학습 내용을 전달하는 블렌디드 러닝(blended learning)을 적용한 수업을 실시하고자 하였다. 또한 프로젝트 기반 학습법에 따른 수업 진행 시 교사의 역할이 중요하다고 보고 수업 모형에 이러한 과정을 적극적으로 적용하여 수업의 효과를 증대시키고자 하였다. 프로젝트 수업 모형 설계를 위해 선행 연구를 바탕으로 한 문헌 조사를 실시하였고 학생과 교사를 대상으로 요구 조사도 실시하였다. 실험은 대학 부설 언어교육기관에서 2022년 봄학기 한국어 수업을 수강 중인 외국인 유학생 8명을 대상으로 약 4주 간 진행되었다. 프로젝트 수업은 프로젝트 전 단계, 프로젝트 단계, 프로젝트 후 단계로 나누어 진행되었다. 특히 프로젝트 전 단계에서는 프로젝트 수업에 대한 이해도를 높이기 위해 수업 전반에 걸친 안내를 플립 러닝의 형태로 제공하였고 프로젝트 단계에서는 구체적이고 상세한 정보를 제공하는 동시에 학생들의 성취 목표 달성 정도를 수시로 확인하였다. 학습자들은 사후 진행된 설문 조사에서 정보 조사 및 발표 자료 작성 능력 및 협업 능력, 의사소통 능력이 향상되었다고 응답하였다. 실제 프로젝트 성적 향상도를 보았을 때에도 기존의 프로젝트 수업 모형으로 실시한 프로젝트 성적에 비해서 수정된 프로젝트 수업 모형으로 진행된 프로젝트 성적이 향상된 것으로 나타났다. 특히 실험 집단의 학습자 중 숙달도 ‘하’인 그룹의 학생들의 점수의 향상도가 가장 높은 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to propose an effective project-based learning method for advanced Korean learners. In addition, experiments proved that this educational method is effective in improving Korean language skills and developing critical thinking and problem-solving skills. In particular, blended learning was used in experiments as the form of flipped learning in consideration of the learning situation in the post-COVID-19 era. In addition, since the role of teachers in classes is very important in project-based learning methods, this paper attempted to increase the effectiveness of classes through active intervention by teachers. In order to design the project class model, a literature survey based on previous studies was conducted, and a demand survey for students and teachers was also conducted. The experiment was conducted on eight foreign students taking Korean classes in the spring semester of 2022 at a language education institution affiliated with the university for about four weeks. Project classes were divided into pre-project stages, project stages, and post-project stages. Especially in the pre-project stage, students were provided with guidance of whole process as flipped learning way. In the project stage, specific and detailed information was provided, and at the same time, the degree of achievement goal of the student was frequently checked. In the post-experimental survey, learners responded that their ability to write information survey and create presentation materials, collaboration, and communication skills were improved. In terms of improving project performance, the project applying the educational model proposed in this study was found to have improved performance compared to those that did not. In particular, among the experimental group learners, the scores of group students with "low" proficiency improved the most.
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