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2x2 성취목표지향성에 따른 자기조절학습 성향에 관한 연구: 기악 전공 대학생을 중심으로

A Study on the Relationship between the 2x2 Achievement Goal Orientation and the Self-Regulated Learning Tendency: Focused on the Undergraduate Instrumental Majors

김지현|오지향
한국예술교육학회 (Korean Association Of Arts Education(Kaae))|2011.12|예술교육연구 (Korean Journal of Arts Education)|제9권 제3호|pp. 85-104

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self-regulated learning2x2 성취목표지향성자기조절학습성향기악전공대학생2x2 achievement goal orientationinstrumental music majors

초록

본 연구는 음악대학 기악전공학생들의 2x2 성취목표지향성(숙달-접근, 숙달-회피, 수행-접근, 수행-회피)과 자기조절학습 성향(인지조절, 동기조절, 행동조절)에 대해 확인하고, 4가지의 성취목표지향성에 따른 자기조절학습 성향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기악전공 1-4학년 226명을 대상으로설문조사를 실시하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 기악전공학생들의 2x2 성취목표지향성 성향은 숙달접근지향이 가장 높고, 다음으로 수행접근, 숙달회피, 수행회피 순으로 나타났다. 2x2 성취목표지향성은학년과 전공계열에 따라 유의미한 차이를 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 기악전공학생들의 자기조절학습성향은 동기조절요인의 성취가치가 가장 높고, 다음으로 인지조절요인의 정교화, 시연, 점검, 행동조절요인의 환경관리, 연습시간관리, 도움구하기, 동기조절요인의 자아효능감 순으로 나타났다. 또한 학년과전공계열에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 2x2 성취목표지향성과 자기조절학습의관계는 숙달접근지향일 때 자기조절학습에 가장 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 숙달접근, 수행접근의 접근지향일수록 자기조절학습 전략을 더 잘 사용하며, 숙달회피, 수행회피의 회피지향성일수록자기조절학습 전략을 덜 사용하는 것으로 나타났다. 이를 통해 기악전공학생들이 대학교육기간 동안 자기조절 능력이 계발될 수 있도록 하여 효과적인 연습을 할 수 있도록 제언 및 방안을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate the tendency of the 2x2 achievement goal orientation and the self-regulated learning of undergraduate students who major in instrumental music, and to analyze the relationships between four goalorientations (mastery-approach, mastery-avoidance, performance-approach and performance-avoidance goal) and self-regulated learning tendency (cognitive, motivational and behavioral regulation). For this purpose to be attained, 226undergraduate students with majors in clavier, string, wind and percussion could be used for the analysis. The results of this study are as follows: First, the highest tendency of the 2x2 achievement goal orientation of undergraduate students who major in instrumental music is the mastery-approach goal, followed by performance-approach goal, then the mastery-avoidence goal, and finally the performance-avoidance goal. These 2x2 achievement goal orientations varied according to student's grade and instrumental majors. Second, the highest tendency of the self-regulated learning of undergraduate students who major in instrumental music is the achievement value of the motivational regulation, followed by elaboration, rehearsal, monitoring of cognitive regulation, environment management, practice-time management,help-seeking of behavioral regulation and self-efficacy of motivational regulation. This self-regulated learning varied according to the student's grad and the students instrumental major. Third, the relationship between the 2x2 achievement goal orientation and the self-regulated learning of undergraduate students who major in instrumental music is as follows:Self-regulated learning strategies were the most positively affected by the orientation mastery-approach goal, followed by the performance-approach goal, then mastery-avoidance goal and the performance-avoidance goal. In the case of the mastery-approach and performance-approach goal orientations, were the most frequently used of the self-regulated learning strategies, while the mastery-avoidance and performance-avoidance goal orientations, were found to be the least used of the self-regulated learning strategies. Therefore the result of this study analyzing the self-regulated learning tendencies of instrumental music majors according to the 2x2 achievement goal orientation, showed that this method ultimately helped them recognize and improve weaknesses in their self-regulated learning strategies. The result of this particular study can serve as a guide for effective practice and data for the development of a program to promote the 2x2 achievement goal orientation and the ability of the self-regulated learning of undergraduate students who major in instrumental music.

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