방과 후 학교 예술교육을 위한 예술치료 프로그램 설계 - 초등학교 저소득층 아동의 자아존중감 향상을 중심으로 -
Designing Arts Therapy Program for After-School Arts Education Program - Focusing on Enhancing Self-Esteem of Elementary School Students of Low-Income Families -
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아동기는 정서적, 사회적 성장이 지속적으로 이루어지는 시기로써 의, 식, 주에 대한 기본적인 욕구충족과 건강, 그리고 부모의 안정된 보살핌과 교육이 필수적인 요소이다. 그러나 저소득층 아동들은 경제적 결핍으로 인하여 다양한 개인적, 사회적 그리고 환경적 취약성에 노출되어 있다. 이로 인해 가정이나 학교생활에서의 부적응에 따른 문제행동과 사회적, 정서적 어려움이 따르고 있다. 특히 자아존중감의저하로 인하여 정신적, 심리적으로 상처를 받는 아동의 수가 급증하고 있다. 이러한 저소득층 아동들에게 예술교육을 위한 예술치료를 방과 후 학교에서 시도한다면, 심리적 안정을 찾고 자아존중감 향상에도 도움이 될 것이다. 본 연구에서는 초등학교 저소득층 아동의 자아존중감 향상을 위하여 놀이를 기반으로 한 음악치료, 미술치료, 놀이․동작치료 등 다양한 예술매체의 치료 활동을 추구하여 통합적인 예술교육 프로그램을 설계하였다. 본 프로그램은 총 6회기로서 대상자가 초등학생이라는 점을 고려하여 각회기 당 60분을 넘지 않도록 하였다. 1회기부터 6회기까지의 각 단계는 초기, 중기, 후기로 구분된다. 초기단계(1-2회기)는 친밀감 형성과 흥미유발로 아동과 교사와의 라포형성(rapport)1)을 하고 긴장감 해소에중점을 두었다. 중기단계(3-4회기)는 욕구 및 감정조절과 정서적 안정에 목표를 두었다. 후기단계(5-6회기)는 긍정적 자아를 형성하고 자아존중감을 향상시킬 수 있도록 구성하였다.
Abstract
Childhood is a period of an ongoing emotional and social growth, which involves basic human need satisfaction and well-being, as well as stable care and education of the children's parents. However, various personal, social and environmental weaknesses of the children of low-income families are exposed due to lack of financial stability. Because of this, they experience social-emotional difficulties and problem behaviors due to maladjustment in school or at home. In particular, the number of children who are mentally and psychologically wounded has been rapidly increasing because of their loss of self-esteem. Implementing arts treatment for arts education in after-school programs to these children of low-income families would be helpful in terms of regaining their emotional stability and self-esteem. This study designed integrated arts education program utilizing various treatments of arts media such as play-based art therapy, music therapy, play and movement therapy for enhancing self-esteem of elementary school stduents of low-income families. This program consists of six sessions that each session does not exceed sixty minutes considering the recipients are elementary school students. From the first to the sixth sessions are divided into early, middle and late phases. The early stage (from the first to the second sessions) placed emphasis on relieving tension and developing a rapport between the children and the therapists by forming a group intimacy and generating interests. The middle phase (from the third to the fourth sessions) focused on emotional control and stability. The late phase (from the fifth to the sixth sessions) focused on forming a positive self and improving self-esteem.
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