유아교사의 전통미술교육에 대한 인식 및 적용의 실제
Early Childhood Teachersʼ Perception and its Practical Application on Traditional Art Education
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초록
본 연구는 유아교사의 전통미술교육(TAE)에 대한 학습경험과 유아전통미술교육(ECTAE)에 대한 인식 및적용의 실제가 어떠하며, 유아교사의 TAE 학습경험에 따른 ECTAE의 인식과 적용 실제가 어떠한가를 살펴본후 유아교사의 ECTAE 실행을 위한 요구도를 분석해보는데 목적을 두었다. 이를 위해 선행연구 분석과 전문가집단의 내용타당도 검토, 예비검사를 거쳐 완성한 질문지를 유치원과 어린이집 교사 353명을 대상으로 배부하여 자료를 수집하였다. 연구결과 첫째, 유아교사의 TAE 관련 학습경험이 충분히 이루어지지 못하였으며, 특히 재직 중 현직교육 기회가 충분하지 않았다. 둘째, 유아교사의 ECTAE에 대한 관심과 필요성에 대한 인식이높았으나, 자신의 ECTAE에 대한 이해가 부족하고 준비도 역시 낮다고 평가하였고, ECTAE을 실행하는 비율이 매우 낮았다. 또한 ECTAE에 대한 인식과 적용의 실제 간에 차이를 보였다. 셋째, 유아교사의 TAE에 관한직전교육과 자율적인 학습경험은 유아교사의 ECTAE에 대한 관심과 관련 지식을 높이고 세부적인 준비도를향상시키는 반면, 현직교육은 지식수준을 제외한 관심도와 준비도에 기여하지 못하였다. 또한 직전교육과 현직교육에 참여한 유아교사의 교사역할수행이 보다 우수하였다. 넷째, 유아교사는 ECTAE을 실행하기 위한 자원과 교육적 지원이 부족하다고 인식하고 이에 대한 지원을 요구하였으며, 전통미술을 교육과정 안에서 놀이로확장하여 예술영역 및 교과영역과 통합 적용하는 사례, 전통미술의 다양한 소재와 표현기법을 유아의 발달에적합하게 활용하는 방법을 안내하는 교사교육이 이루어져야 한다고 판단하였다. 더불어 유아교사의 전통미술에 대한 이해와 감수성 계발, 기술적인 훈련을 위한 교사교육을 요구하였다. 연구결과는 ECTAE이 유아교육현장에서 안정적으로 실행될 수 있도록 지원하기 위해서 우선적으로 교사교육체계를 강화해야하며, 재료와 자원지원을 포함한 교육여건의 개선, 발달에 적합한 ECTAE 실제의 안내 등이 이루어져야함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to examine early childhood teachers' learning experiences of traditional art education (TAE), to identify their perceptions and practices of early childhood traditional art education (ECTAE), and to analyze how these perceptions and practices vary according to their learning experiences in TAE. In addition, the study aimed to determine the requirements of early childhood teachers for effective ECTAE implementation. To achieve this, a questionnaire, completed through the analysis of previous studies, expert content validity reviews, and a pilot test, was distributed to 353 kindergarten and daycare center teachers to collect data. According to the results, early childhood teachers had insufficient learning experiences related to TAE, particularly when it comes to in-service training opportunities. Although early childhood teachers had a high interest in and awareness of the need for ECTAE, their understanding and preparation for ECTAE were low. There was also a significant gap between their awareness and the actual implementation of ECTAE. Pre-service education and autonomous learning experiences in TAE enhanced early childhood teachers' interest and knowledge, as well as their detailed preparation. In contrast, in-service training had no impact on their interest and preparation, except for increasing their knowledge level. Teachers who participated in both pre-service and in-service education demonstrated better performance in their roles. Early childhood teachers perceived that there was a shortage of resources and pedagogical support for implementing ECTAE and requested more assistance in these areas. They recommended that teacher training should help them integrate traditional arts into the curriculum through play and use appropriate materials and techniques for young children's development. Furthermore, they stressed the importance of teacher education to enhance their understanding and sensitivity towards traditional arts, along with technical training. As suggested by the results of this study, it is essential to strengthen the teacher education system to ensure a stable implementation of ECTAE. This should be followed by improvements in educational conditions including materials and resources support and by offering guidance on developmentally appropriate ECTAE practices.
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