중학교 전환기 학습부진학생을 위한 중재 프로그램의 효과 비교
Comparison of the Effects of Intervention Programs for Underachieving Students in the Transitional Period of Middle School
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본 연구는 중학교 전환기 학습부진학생의 학습동기, 학업지연행동, 학업시간, 학업성취에 미치는 학습동기프로그램과 학습전략프로그램의 효과를 비교하기 위해 중학교 1학년 학습부진학생 212명을 6주간 18회기의 학습동기프로그램(72명), 학습전략프로그램(70명), 자율학습(70명)에 참여시켰다. 학습동기프로그램과 학습전략프로그램에 참여한 집단이 자율학습 집단에 비해 전반적으로 높은 향상을 보여 두 프로그램이 학습부진 중재방법으로 효과적임을 확인하였으며, 학습동기프로그램과 학습전략프로그램의 효과는 변인에 따라 달랐다. 학습동기 중 내재동기와 자기효능감, 과학 교과의 학업성취에는 학습전략프로그램이 유의한 효과, 학습동기 중 과제가치와, 학업시간의 증진, 사회 교과의 학업성취에는 학습동기프로그램이 유의한 효과를 각각 보였다. 학업지연행동과 국어 교과의 학업성취에서는 두 프로그램 간에 유의한 효과 차이를 확인하지 못하였다. 이러한 결과는 중학교 전환기 학습부진학생을 위한 중재 프로그램은 교과 혹은 학습자의 문제행동에 따라 차별적으로 접근할 필요성을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the effects of a learning motivation program and a learning strategy program on the learning motivation, academic procrastination, academic learning time and academic achievement of underachieving students in the transitional period of middle school. The subjects in this study were 212 selected underachievers who were in their first grade in middle school. An experiment was implemented in 18 sessions for six weeks. 72 students participated in a learning motivation program, and a learning strategy program was provided for 70 students. The other 70 students studied on their own. The groups that participated in the learning motivation program and the learning strategy program made better progress than the unsupervised learning group. Therefore the two programs were found to be effective intervention methods for underachievement, and the effects of the programs varied with the variables. The learning strategy program had significant effects on intrinsic motivation, which was a subfactor of learning motivation, and on self-efficacy and science academic achievement. The learning motivation program had significant effects on task value, which was a subfactor of learning motivation, and on academic learning time and social studies academie achievement. There were no significant differences between the effects of the two programs in academic procrastination and language arts academic achievement. This result indicates that intervention programs targeting underachieving students in the transition period into middle school need to take into account the academic subject of the program and perhaps even the types of problematic behaviors exhibited by the participants.
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