자기조절학습전략을 적용한 과학중심 STEAM 프로그램이 초등과학영재의 과학탐구력에 미치는 영향
Effects of Self-Regulatory Learning Strategies Embed into STEAM Programs on Science Gifted Elementary Students’Scientific Inquiry Ability
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이 연구의 목적은 과학중심 STEAM 프로그램 수업에서 자기조절학습전략의 적용이 초등 과학영재의 과학탐구력의 발달에 어떤 영향을 주는지 탐색해 보려는데 있었다. 연구대상은 경상북도 A교육지원청 부설 영재교육원 초등과학영재반 학생 20명이었다. 연구설계는 단일집단 전후검사였다. 자기조절학습전략이 내재된 과학중심 STEAM 프로그램이 4주간 총 13차시에 걸쳐 학습자에게 실행되었다. 학습 직후에 과학탐구능력의 변화와 자기조절학습전략의 활용 변화를 관찰하기 위해서 수업 전과 후에 과학탐구력검사와 자기조절학습검사가 각각 실시되었다. 그 결과는 자기조절학습전략이 내재된 과학중심 STEAM 프로그램은 초등과학영재의 과학탐구능력 향상과 자기조절학습전략의 활용 능력에 긍정적 영향을 준 것으로 나타났다. 과학탐구능력과 자기조절학습전략 간의 관계를 확인하기 위하여 자기조절학습전략이 내재된 STEAM 프로그램을 학습하기 전과 후에 각각 상관관계를 분석하였다. 그 결과, 프로그램 실시 전후에 연구대상자의 자기조절학습과 과학탐구능력 간에 상관의 변화는 나타나지 않았다. 이것은 상대적으로 짧은 학습기간과 참여한 학습자의 수가 많지 않았기 때문으로 판단된다. 이 연구결과를 바탕으로 초등과학영재의 자기조절학습전략의 습득과 과학탐구능력의 향상 간의 관계에 관한 장차 연구가 제안되었다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the effects of the self-regulated learning strategies which are applied to the STEAM program focused on science and its influence on the science gifted elementary students’ scientific inquiry ability. To conduct this study, the self-regulated learning strategies to be applied to the science focused STEAM programs were embedded into STEAM programs over 13 periods for 4 weeks. After the treatment, the students were administered on their self-regulated learning questionnaire and their scientific inquiry ability test before and after the experiment. Mean scores from the questionnaire and the test were analyzed with t-test. The results were as follows. First, two mean scores(M=10.75, 8.40) from scientific inquiry ability test administered before and after the STEAM program was significantly different. This means that the STEAM program with being embedded self-regulated learning strategies had effects on improving the science gifted elementary students’ scientific inquiry ability. Second, there was a significant difference between the mean scores(M=110.10, 119.25) before and after the STEAM program instruction. This mean that the STEAM program influenced the students’ self-regulated learning strategy usage. Finally, there was no significant relationships between the self-regulated learning and the scientific inquiry ability before and after the STEAM program instruction This means that the STEAM program had not effects on the scientific exploration ability and self-regulated learning strategies usage each other.
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