대학생이 지각한 학생주도성 변화 연구 —대학 교양수업에서 모둠활동을 중심으로—
A Study on Changes in University Students’ Perception of Student Agency —Focusing on Group Activities in Liberal Arts Education—
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초록
본 연구에서는, 모둠활동 중심의 사회적 상호작용 수업에서 역할 행동을 수행한 대학생 들의 학생주도성 역량 변화와 인식 변화를 탐구하였다. 학생주도성을 반복 측정하여 이의 변화 양상을 확인하였고, 비모둠활동 집단과의 비교를 통해 모둠활동 중심 집단의 변화에 대한 실증적 자료를 탐색하였다. 또한 모둠활동을 통한 학습자의 학생주도성 인식 변화에 대한 질적 분석을 병행하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 모둠활동 집단과 비모둠활동 집단 모두 학생주도성 수준은 유의하게 변화하였는데, 세 가지 하위 요인별 세부적 변화 양상은 차이를 나타내었다. 대학생들은 모둠활동 여부와 관계없이 목표달성 역량에서 향상하였음을 보여주었다. 모둠집단은 책임있는 결정역량에서 향상을 보여, 비모둠집단과의 차이를 나타내었다. 능동적 행동 역량에서는 두 집단 모두 변화가 나타나지 않았다. 둘째, 모둠활동에서 학생주도성을 발휘하는 구체적 행동으로 학습자들이 진술한 내용은, 적극성⋅대화⋅성실성⋅협력의 네 가지 범주로 정리하였다. 모둠활동에서의 학생주도성이란 공통의 목표에 도달하기 위하여, 적극적으로 대화를 통하여 의견을 나누고 합의하여 성실하게 참여하며 협력함을 의미한다는 주장이다. 셋째, 모둠활동이 마무리된 후 자신의 활동을 정리하며 진술한 통찰 내용은, 학생주도성 하위 영역에 따라 분류할 수 있었다. 먼저, 학습자는 모둠활동을 통해 책임 있는 결정 역량을 기르고 성장하였으며, 주도적이고 지속적으로 노력하는 목표 달성 역량을 학습했으며, 목표 활동을 완수한 경험을 통해 능동적 행동 역량을 학습할 수 있었다고 진술하였다. 본 연구는 모둠활동을 통해 대학생들이 학생주도성을 어떻게 인식하고 변화하였는지에 대한 실증적 탐색으로 학생주도성 배양 교육에서 구체적으로 적용할 수 있는 실제적 근거 를 도출하였다는 의의가 있다.
Abstract
This study examined changes in student agency competencies and perceptions among university students who participated in role-based group activities within socially interactive liberal arts education settings. Repeated measures of student agency were conducted to identify patterns of change over time, and comparisons were made with a non-group activity class to provide empirical evidence of the effects of group-based learning. In addition, qualitative analysis was employed to explore changes in students’ perceptions of student agency resulting from their engagement in group activities. The findings of the study are as follows : First, both the group activity class and the non-group activity class showed statistically significant changes in student agency. However, the patterns of change differed across the three sub-domains. All students demonstrated improvement in goal achievement capacity, regardless of group activity participation. Notably, only the group activity class showed significant gains in responsible decision-making capacity, distinguishing them from their counterparts. No substantial changes were observed in proactive behavior capacity in either class. Second, students’ descriptions of agency-related behaviors during group activities were categorized into four thematic domains: initiative, communication, sincerity, and collaboration. These findings suggest that student agency, within the context of group work, involves actively engaging in dialogue, exchanging and negotiating ideas, participating with sincerity, and collaborating to achieve shared goals. Third, reflective statements collected after the completion of group activities revealed perceived growth in each domain of student agency. Students reported having developed responsible decision-making capacity through shared tasks, enhanced their goal achievement capacity through sustained and self-directed effort, and strengthened their proactive behavior capacity through successfully completing goal-oriented projects. This study provides meaningful empirical insights into how university students perceive and develop student agency within group activity-based classes. The results offer useful references for developing and applying instructional methods aimed at explicitly cultivating student agency in higher education.