발달장애인 평생교육과정의 OECD Education 역량 매핑 분석
A Research on Content Curriculum Mapping(CCM) between Lifelong Education Curriculum for Adults with Developmental Disabilities and OECD Education Learining Framework
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
연구 목적: 본 연구는 발달장애인 평생교육과정의 내용 요소 및 학습 목표에 나타난 OECD Education 2030 역량을 매핑분석하고자 하였다. 연구 방법: 발달장애인 평생교육과정의 6대 영역(기초문해교육, 학력보완교육, 직업능력교육, 문화예술교육, 인문교양교육, 시민참여교육)의 각 내용 요소에 서술된 학습 목표를 OECD Education 2030 역량의 5개범주 55개 하위역량의 분석의 틀로 분석하였고, 그 결과를 바탕으로 역량집중도와 역량포괄도도 알아보았다. 연구 결과: 발달장애인 평생교육과정의 6대 영역(기초문해교육, 학력보완교육, 직업능력교육, 문화예술교육, 인문교양교육, 시민참여교육)의 각 내용 요소에 서술된 학습 목표는 OECD Education 2030의 5개범주 역량 중 특정 역량의 편중 없이 대부분의 역량을 포함하는 것으로 나타났다. 역량집중도는 각 영역별로 그 특징에 맞는 역량으로 집중정도가 표현되었으며, 역량포괄도의 경우 되어 6대 영역 모두 보통이상의 포괄도를 나타내었다. 제언: 추후 의미있는 발달장애인의 평생교육과정 구성을 위하여 OECD Education 2030 역량 반영에 대한 내용이 논의될 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study was to conduct a mapping analysis of the content elements and learning objectives within lifelong education programs for individuals with developmental disabilities, in relation to the OECD Education 2030 competencies. The study employed a methodology where the learning objectives described in each content element of the six domains (Basic Literacy Education, Academic Supplementary Education, Vocational Skills Education, Cultural and Artistic Education, Humanities Education, Civic Participation Education) of lifelong education programs for individuals with developmental disabilities were analyzed. This analysis was structured using the framework of the five categories and 55 sub-competencies of OECD Education 2030 competencies. Additionally, the study examined the concentration and comprehensiveness of these competencies. The study's findings revealed that the learning objectives outlined in each content element of the six domains within lifelong education programs for individuals with developmental disabilities encompassed a wide range of competencies from the five categories of OECD Education 2030 competencies, without significant bias towards specific competencies. The concentration of competencies was tailored to each domain's distinctive characteristics, and in terms of comprehensiveness, all six domains exhibited a level of coverage beyond the ordinary. For the purpose of structuring meaningful lifelong education programs for individuals with developmental disabilities in the future, the incorporation of OECD Education 2030 competencies should be discussed.
참고문헌 (33)
- 강진숙, "발달장애인 평생교육센터 교육과정에 대한 종사자의 인식- 서울특별시를 중심으로 -", 발달장애연구, 24(1), pp.65~92 (2020), 한국발달장애학회[DOI]
- 국립특수교육원, "발달장애인 평생교육과정" (2019), 국립특수교육원
- 발달장애인 평생교육과정 –지역사회기반 교육과정, "김동일", 국립특수교육원, ~ (2018)
- 김두영, "서울특별시 발달장애인 평생교육센터 운영에 관한 부모의 요구", 장애인평생교육ㆍ복지연구, 2, pp.37~64 (2016)
- 김민영, "발달장애 고교 졸업생의 성인생활에 관한 질적 연구", 평생학습사회, 12(4), pp.79~100 (2016), 미래원격교육연구원
- 김원호, "주제별 발달장애인 평생교육과정의 개념 및 방향성에 대한 고찰: 6대 영역을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 20(16), pp.623~649 (2020), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 김은경, "키워드 네트워크 분석을 활용한 역량 개념에 대한 탐색: 성인대상 교육분야 국내 학술지 게재논문을 중심으로", 역량개발학습연구(구 한국HRD연구), 17(1), pp.1~28 (2022), Human Engagement Institute
- 김은미, "변혁적 역량의 초등 도덕교육적 해석: 니체의 논의를 중심으로", 초등도덕교육, (77), pp.101~134 (2022), 한국초등도덕교육학회[DOI]
- 김정효, "국가 수준 미술과 교육과정의 OECD 역량 반영 분석: 초･중학교 미술과 교육과정 내용 맵핑(CCM: Content Curriculum Mapping) 을 중심으로", 조형교육, (71), pp.29~60 (2019), 한국조형교육학회[DOI]
- 김영준, "대학기반 발달장애인 평생교육 지원체계 개발", 통합교육과정연구, 11(4), pp.61~100 (2017), 한국통합교육과정학회
- 김종윤, "2015 개정 국어과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영 양상 분석", 교육과정평가연구, 23(3), pp.1~22 (2020), 한국교육과정평가원
- 김주영, "발달장애인 교육 프로그램 인문교양교육 영역" (2016), 국립특수교육원
- 김희주, "시각장애학생을 위한 초등학교 미술과 교사용지도서에 나타난 OECD 2030 학습 내용 영역 및 다감각적 요소 분석", 시각장애연구, 39(1), pp.125~151 (2023), 한국시각장애교육&재활학회[DOI]
- 명소연, "발달장애인 자녀를 둔 부모의 평생교육 인식 및 참여 실태", 특수교육저널:이론과 실천, 18(3), pp.1~23 (2017), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 문대영, "2015 개정 실과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영 분석: '기술의 세계' 분야의 교육과정 내용 맵핑", 한국실과교육학회지, 33(3), pp.45~67 (2020), 한국실과교육학회
- 박인용, "발달장애인 부모운동과 평생교육에 대한 지원 요구", 한국정서․행동장애아교육학회 학술대회논문집, 9, pp.70~99 (2017)
- 박지현, "2015 개정 음악과 교육과정의 OECD Education 2030 역량 반영도 분석", 음악교육연구, 48(4), pp.161~180 (2019), 한국음악교육학회
- 서지영, "국가수준 체육과 교육과정에서의 OECD 역량 반영 분석: 교육과정 내용 맵핑을 중심으로", 한국스포츠교육학회지, 26(2), pp.1~18 (2019), 한국스포츠교육학회[DOI]
- 원한나, "2015 개정 특수교육 체육교육과정 분석과 전망: 초등학교 3학년 시각장애 체육을 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 22(9), pp.689~705 (2022), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 윤지현, "발달장애 자녀의 평생교육 프로그램 참여 동기와 만족도에 대한 부모 인식 분석", 특수교육학연구, 51(1), pp.129~151 (2016), 한국특수교육학회
- OECD Education 2030 교육과정 내용 맵핑 참여 연구, "이미경", 한국교육과정평가원, ~, pp.RRC 2018-12 (2018)
- 이병인, "대학기반 발달장애인평생교육 프로그램운영에 대한 부모인식- 경기도 부모연대 인식조사를 중심으로", 한국웰니스학회지, 12(4), pp.133~141 (2017), 한국웰니스학회[DOI]
- 이상은, "미래지향적 교육과정 설계를 위한 OECD 역량교육의 틀 변화 동향 분석: ‘Education 2030’을 중심으로", 교육과정연구, 37(1), pp.139~164 (2019), 한국교육과정학회
- 이옥인, "초등학교 미술과 교육과정 및 시각장애 학생을 위한 교사용 지도서에 나타난 OECD 2030 역량 반영과 학습자 요인 분석", 시각장애연구, 38(4), pp.73~97 (2022), 한국시각장애교육&재활학회[DOI]
- 이인화, "OECD 변혁적 역량과 국어과 교육내용의 연계성 연구- 변혁적 역량 하위요소와 국어과 교육과정 성취기준 간 매핑(mapping)을 중심으로 -", 국어교육, (177), pp.1~30 (2022), 한국어교육학회[DOI]
- 이진숙, "2015 개정 과학과 공통 교육과정에서의 핵심역량-교과역량, 교과역량-성취기준의 관계 분석", 통합교육과정연구, 11(2), pp.1~25 (2017), 한국통합교육과정학회
- 장성민, "디지털 쓰기에 대한 고등학교 졸업 예정자 인식의 주제어 네트워크 분석-변혁적 역량을 중심으로", 한국어교육학회 학술발표논문집, pp.377~404 (2022)
- 정연수, "발달장애인 평생교육에 참여한 복지관 종사자의 프로그램운영경험에 관한 질적 연구", 장애인평생교육복지연구, 2(2), pp.127~154 (2016)
- 조의호, "OECD Education 2030 역량에 기초한 2015 개정 초등 사회과 교육과정의 반영도 분석", 사회과수업연구, 9(1), pp.1~24 (2021), 한국사회과수업학회
- 한경근, "발달장애인 교육 프로그램 직업능력향상교육 영역" (2017), 국립특수교육원
- 한경근, "발달장애인 평생교육과정의 개념과 방향성에 대한 탐색적 고찰: 초점집단면담을 중심으로", 특수교육학연구, 55(1), pp.135~157 (2020), 한국특수교육학회[DOI]
- 홍성두, "발달장애 평생교육 프로그램 국내 연구 동향", 한국초등교육, 29(3), pp.95~113 (2018), 초등교육연구원[DOI]
- OECD, "OECD Learning Compass 2030: A Series of Concept Notes" (2019), OECD