발달장애인 평생교육 인문교양 프로그램의 구성 및 활동요소 탐색
Exploration of Composition and Activity of Lifelong Liberal Education Program for People with Developmental Disabilities
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초록
본 연구는 발달장애인 평생교육의 일환으로 인문교양교육 프로그램을 개발할 때 그 구성 및 포함되어야 할 활동요소를 확인하기 위하여 수행되었다. 이를 위하여 장애인 평생교육학계 전문가 4인을 대상으로 개별면담을, 그리고 발달장애인 평생교육 교강사 4인 및 발달장애인 당사자의 부모 4인을 대상으로 집단면담을 수행하였다. 면담 자료를 분석한 결과 4가지 대주제와 24가지 하위주제를 도출하였다. 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 발달장애인 인문교양교육 프로그램에 포함될 활동은 장애인 당사자의 기능 수준에 적합하면서도 성인기 생활연령을 고려한 체험 중심 활동이어야 하며, 본인의 선택을 기반으로 평생 지속가능한 활동이어야 함이 언급되었다. 이뿐만 아니라, 지역사회와의 협력 및 사회에 기여할 수 있는 활동, 인문교양교육의 세 가지 하위 영역을 연계할 수 있는 통합된 활동의 개발이 강조되었다. 둘째, 발달장애인 인문교양교육에 포함되어야 할 주요 교육내용은 존재적 안녕, 사회적 역할 가치화, 인문교양의 영역을 두루 포함하고 있었다. 셋째, 교강사용 운영자료 개발에서는 장애유형별로 지도 시 고려해야 할 특성, 교수적합화 방법, 운영을 위한 자료 은행의 제시가 요구되었다. 넷째, 학습자용 교재 개발에서는 소수의 주제를 다양한 활동으로 제시하고, 구체적인 용어, 글씨 쓸 수 없는 학습자를 고려한 자료, 그리고 학습평가 자료의 제시가 요구되었다. 이러한 결과를 바탕으로 발달장애인 인문교양교육 프로그램 개발을 위한 시사점이 추가 논의되었다.
Abstract
The current study examines considerations for developing activities and compositional features of a liberal education program to improve lifelong learning for people with developmental disabilities. To address the research goal, four Scholars in lifelong education for people with disabilities were individually interviewed. In addition four teachers and four parents of people with disabilities participated in the group interview. Analyzing the interview results, four topics and 24 sub-topics were abstracted. The main results were as follows. First, experience-based activities are appropriate for learner’s function and age levels and can be engaged for an entire lifetime based on their own decision. Moreover, community services, and activities that integrate two or more sub-components of liberal education were also recommended by the participants. Second, existential well-being, valorization of social role, and liberal arts should all be included in the liberal education program for people with developmental disabilities. Third, onsiderations when teaching diverse developmental disabilities, methods for instructional adaptation, and material banks for operating the program need to be included in the teachers’ guide. Fourth, when developing the students’ book, various activities should be developed for learning new topics. Concrete terminology, materials for learners unable to read and write, and evaluation materials also need to be included. Based on the study’s results, implications for developing liberal education programs for people with developmental disabilities are suggested.
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