한국 성인역량 탐색과 요구분석
An Exploration on Core Competencies for Korean Adults and the Needs Analysis of the Adult Competencies
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본 연구의 목적은 한국 성인에게 필요한 역량을 규명하고 역량의 요구수준을 파악하여 한국 성인들의 지속적인 역량개발을 위한 평생교육에의 시사점을 제시하는 것이다. 문헌분 석과델파이조사를통해한국성인에게필요한19개역량을도출하였고.만 19세이상 70 세 미만의 한국 성인을 대상으로 19개 역량에 대해 설문조사를 실시하였다 . t-검정 , Borich 요구도 공식을 활용하여 현재의 보유 수준과 미래 필요 수준 간의 차이를 분석하고, The Locus for Focus 모델을 추가로 적용하여 19개 역량에 대한 한국 성인들의 요구도를 분석 하였다. 분석 결과, 한국 성인에게 요구도가 가장 높은 최우선순위 역량은 건강관리역량 , 재무관리역량, 자기계발역량의 순으로 나타났고 , 차순위 역량은 개4 역량 갈( 등관리역량 ,디 지털활용역량, 리더십역량, 창의융합역량)으로 파악되었다 .이와 같은 결과를 바탕으로 평 생교육 정책을 위한 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 성인에게 필요한 19개 역량에 대한 정보를 평생교육 정책 기관과 프로그램 운영 기관과 공유하여 역량 관련 정책 개발 과 각 역량 대상의 프로그램 개발의 기초자료로 활용할 수 있다. 둘째, 최우선순위 역량으 로 파악된 3개 역량에 대한 측정도구를 우선 개발하여 성인 개개인의 역량 수준을 파악하 는 것이 필요하다. 마지막으로, 본 연구에서 제시한 성인역량은 다양한 평생교육기관에서 제공하는 프로그램을 분석할 수 있는 새로운 기준으로 활용될 수 있다.
Abstract
This study aims to identify competencies for Korea adults It also attempted to analyze the level of educational needs on essential adult competencies. Nineteen competencies were identified as core competencies for Korean adults to develop as a result of literature review and a Delphi method. Then, online survey on 19 adult competencies was conducted and data were collected from Korean adults with age range of 19 to 69. First, gap analysis was carried out to identify discrepancy between perceived importance of each competence and the current level of attainment of each competence using t-test and Borich needs assessment formula. Next, the Locus for Focus model was adopted to rank the competences, therefore to determine the highest priority of the competences. As a result, health-management competence, finance-management competence and self-development competence were identified as the highest-priority competencies for the Korean adults to develop. Based on the finding, the study presented practical implications for life-long education policy. The information on 19 competencies required for adults can be shared with lifelong education policy institutions and lifelong educational institutions to be used as basic data for developing competency-related policies and educational programs. It is also necessary to develop a scale for diagnosing the three highest-priority competencies, thus to understand the level of competency of each adult.
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