스토리텔링의 개념 재검토와 문학교육적 수용 방안 탐색
The Meanings and Approaching the Storytelling Method in Literature Education
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최근 교육계에서 스토리텔링이라는 용어는 전방위적으로 활용되고 있으며 다양한 의미로해석되고 있다. 또한 스토리텔링 모드로 재화된 다양한 콘텐츠들이 교육 관련 마케팅과 광고등의 부가가치 산업에 영향을 미치면서 스토리텔링은 산업적 가치로도 몸값을 올리고 있다. 이 연구에서는 교육적 활용도가 높은 스토리텔링의 개념을 재검토하여 비판적으로 고찰하고그 접근 방향을 제안하고자 하였다. 스토리텔링은 서사이론에서 온 용어로서 텍스트의 미적완결성과 개인 저자의 창조성이라는 문자문화 시대의 패러다임을 탈피하고자하는 탈근대적개념이다. 스토리텔링은 서사의 하위에 귀속되어 있던 ‘서술’의 층위를 부각시켜 스토리를 생성, 변형, 재창조하면서 향유하고 유통시키는 전 과정을 포괄하고자 하는 개념이다. 따라서화자-청자(생산자-소비자, 제작자-수용자)의 구분을 해체할 뿐 아니라 권위 있고 종결 가능한서사의 닫힌 체계를 거부하는 전복성을 가진다. 스토리텔링은 2007 개정 교육과정이 본격적으로 실행되면서 교육현장에 적극적으로 수용되었다. 그러나 다양한 스토리를 활용한다는 취지에 부합할 뿐 스토리 수용의 목적이나 근거가 명확하지 않은 경우가 많다. 학습 제재로 이야기를 활용하거나 학습문제로 차용하는 경우가 대부분이인 것으로 나타났다. 인간의 욕망을드러내는 이야기는 화자의 의도와 맥락에 따라 그 힘을 발휘한다. 따라서 이야기가 내포한의미를 충실하게 파악하는 일은 교육적 적용에 앞서 반드시 선행되어야 할 부분이다. 문학교육적으로 스토리텔링을 활용할 경우 스토리가 교육의 목적이나 의도에 부합하는지 점검해야한다. 이를 위해 스토리텔링 제재에 대한 면밀한 분석과 스토리를 근간으로 재생산될 결과물의 효과를 예견해야 한다. 또한 제재 차원을 넘어 수업의 전 과정을 스토리텔링의 방식으로구성하는 적극적인 수용 방안을 통해 학습자의 인식 변화를 이끄는 교육적 접근도 필요하다.
Abstract
The purpose of this study is to suggest the meanings and the direction of applying the storytelling method in children’s literature education. Storytelling is a term that signifies the way of narrative. It was mainly used to refer to the narrative methods within the narrative literature. Recently, however, with the rapid change in the communicating environment within the media thanks to the development of technology, the way to telling stories is evolving as well out of the frame of the character culture. Storytelling is a post modern concept that attempts to escape the paradigm of character culture which emphasizes the aesthetic completeness of a text and the creativity of individual authors. Storytelling encompasses the whole process of enjoying and distributing stories while generating, transforming, and recreating them. It dismantles the division between the narrator and the audience (producers – consumers, maker – user), as well as rejecting the closed system of authoritative and terminative aspect of narratives. Previously, based on the subversive post-modernity of storytelling, classes that merely use stories without a specific purpose or evidence were mistakenly considered as the storytelling pedagogical method. These studies were only focused on the ways to utilize and justify storytelling, without considering the hidden implications and the educational significance of storytelling. Thus, this is to mistake means for ends. Storytelling method can be incorporated in the class curriculum or class material in Children’s literature education.
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