초등학생용 자기조절력 척도의 구인동등성 검증 및 잠재평균분석
Construct Equivalence Test and Latent Mean Analysis According to Gender and Grade of the Self-Regulation Scale for Elementary Students
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본 연구에서는 최단비, 김경성(2015)에서 개발한 초등학생용 자기조절력 척도가 성별과 학년에관계없이 동일하게 사용할 수 있는 척도인지 검증하고자 한다. 또 잠재평균분석을 통하여 성별과학년 집단에 따라 잠재평균 차이를 보이는 지 탐색하고자 한다. 본 연구의 목적을 성취하기 위한연구대상으로 초등학생 1186명의 자료를 분석에 활용하였다. 이 중 남학생은 589명, 여학생은 597 명이었으며, 5학년은 447명, 6학년은 739명이었다. 연구결과, 첫 번째로 다중집단 확인적 요인분석을 통해 학년과 성별에 따른 초등학생용 자기조절력 척도의 구인동등성이 확인되었다. 이는 본 척도를 성별과 학년에 상관없이 동일하게 사용할 수 있음을 의미한다. 두 번째, 성별에 따른 자기조절력의 잠재평균 차이를 분석한 결과 네 가지 구성요인인 인지조절, 행동조절, 정서조절, 동기조절모두에서 성별 간 유의미한 차이는 발견되지 않았다. 세 번째, 학년에 따른 자기조절력의 잠재평균차이를 분석한 결과 6학년 학생들이 5학년 학생보다 인지조절, 행동조절, 동기조절의 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 본 연구는 성별과 학년에 따른 차이를 고려하여 초등학생용 자기조절력 척도를 타당화 했다는 점과 척도의 오차를 고려하여 집단 간의 평균 차이를 파악했다는 점에서 다른연구와 차별성을 가진다. 이로써 본 연구의 자기조절력 척도를 통해 초등학생들이 자신의 자기조절력 수준을 정확하게 파악할 수 있으며, 나아가 자기조절력을 향상시키기 위한 기준점으로 삼을수 있다. 또 교육자는 각 학생들의 자기조절력 수준을 파악하고 맞춤식 자기조절력 프로그램을 개발하는 데 기초 자료를 얻을 수 있다. 마지막으로 학년 간 자기조절력의 유의미한 차이가 나타난점은 학년에 따라 차별화된 자기조절력 교육 프로그램을 개발해야함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate construct equivalence of the Self-Regulation scale for elementary students(Choe, & Kim, 2015) using multi group confirmatory factor analysis and to compare the latent means according to genders and grades. The subjects were 1186 5th and 6th grade elementary students in Seoul. According to the result, by multi-group confirmatory factor analysis, construct equivalence according to genders and grades were verified and, therefore, the scale could be used for elementary student regardless of gender and grade. Furthermore, the result of the latent mean analysis by gender indicated that there were no significant differences of latent means between genders. Also, 6th grade students showed a significantly higher mean in Cognitive Regulation, Behavioral Regulation, and Motivational Regulation than 5th grade students. From these results, meaningful suggestions regarding measuring Self-Regulation for elementary students can be made. First, elementary students can know their exact Self-Regulation level and they can also refer to this for improving Self-Regulation. Moreover, educators can identify each student’s Self-Regulation level and acquire the basic information to develop a personalized Self-Regulation program. Lastly, the result of this study found that the differing Self-Regulation levels between 5th and 6th grade could be a basis for developing a self-regulation program according to grade.
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