초등영어 쓰기 교정 피드백에 관한 교사와 학습자의 인식 및 선호
Elementary English Teachers’ and Learners’ Perceptions and Preferences Regarding Written Corrective Feedback
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본 연구는 영어 쓰기 교정 피드백에 대한 초등영어 교사들과 학습자들의 인식과 선호를 분석했다. 초등영어 교사 30명과 6학년 학습자 75명을 대상으로 설문조사를 실시했고, 교사 3명, 학습자 3명을 대상으로 심층 면담을 진행하여 양적 및 질적으로 분석한 결과는 다음과 같다: 첫째, 교사들과 학생들 은 영어 쓰기 교정 피드백의 필요성과 효과에 대해 긍정적으로 평가했고, 교사의 피드백 제공이 학생 들의 자신감이나 흥미를 저해하지 않는다고 인식했으며, 피드백은 모국어로 제공받기를 선호했다. 둘 째, 학습자 수준이 높을수록 쓰기 선호도, 피드백의 양, 피드백 활용도, 피드백의 영어 쓰기 자신감에 미치는 효과에 대한 인식이 긍정적이었다. 셋째, 교사와 학습자의 교정 피드백 인식에서 유의미한 차 이를 보이기도 했다. 피드백 영역으로 교사와 학습자는 각각 내용, 문법 관련 피드백을 받기를 원해 각 각 유창성, 정확성에 보다 집중했다. 피드백 범위로는 양집단에서 수업 내용 오류가 많았으나, 모든 오 류에 대한 피드백 제공을 원하는 학생들은 많은 반면, 이를 원하는 교사는 거의 없었다. 오류 발생 직 후 피드백 제공이 양집단에서 가장 많았으나, 교사는 활동 종료 후 피드백 제공도 선호했다. 쓰기 능력 및 자신감에 유용한 것으로 교사는 각각 직접 상위언어적 피드백과 간접 피드백을 들었지만, 학생들은 모두 직접 상위언어적 피드백으로 답했다. 또한 교사는 피드백 시간의 제한 및 효율성으로 직접 피드 백을 선호했지만, 학습자는 명확하고 자세한 교사의 설명이 포함된 직접 상위언어적 피드백을 선호했 다. 비선호 피드백 유형으로 교사와 학습자 모두 ‘피드백 없음’이 가장 높게 나타났고, 교사는 직접 상 위언어적 피드백이, 학생은 간접 피드백이 두번째로 높게 나타났다. 교사와 학생들은 피드백의 효과에 긍정적이었지만, 피드백 영역, 범위, 시기, 유형에 대한 인식과 선호가 다소 달라, 교사의 쓰기 지도시 고려가 필요하다. 본 연구 결과는 교정 피드백 제공 등 영어 쓰기 지도 및 영어 교사교육에 관해 중요 한 시사점을 제공하고 있다.
Abstract
This study aims to examine elementary English teachers’ and students’ perceptions and preferences regarding written corrective feedback. Thirty elementary English teachers and 75 sixth graders were surveyed, and three teachers and three students were interviewed. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The findings were as follows: First, teachers and students were aware of the importance of teachers’ corrective feedback and highly regarded the effects of feedback on students’ writing skills. Participants also perceived that teacher feedback did not necessarily decrease students’ confidence and interest in writing. Second, advanced students had more positive perceptions of their writing activities, the amount of teacher feedback, making revisions based on teacher feedback, their confidence and interest in writing, and the effects of teacher feedback on their writing skills and confidence. Third, significant differences in teachers’ and students’ perceptions were found in feedback types (content vs. grammar), range (lesson-related errors only vs. all errors), time of feedback (during the activity as errors are discovered vs. after the entire activity has ended). Teachers considered direct metalinguistic feedback helpful to students’ writing abilities and indirect feedback helpful to students’ confidence in writing. Whereas teachers preferred direct feedback due to time constraints and efficiency in feedback, students preferred direct metalinguistic feedback with teachers’ clear and detailed explanation. The findings provide important pedagogical implications regarding English writing instruction and English teacher education.
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