사회정의를 위한 수학교육 프로그램이 수학 학업성취도, 사회적 의식, 수학에 대한 태도에 미치는 영향
Effect of a Mathematics for Social Justice Program on Mathematics Academic Achievement, Social Consciousness, and Attitude toward Mathematics
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이 연구는 사회정의를 위한 수학교육 프로그램을 개발하여 초등학생들에게 적용한 후, 수학 학업성취도, 사회적 의식, 수학에 대한 태도에 미치는 영향에 대하여 알아보고자 하는 수업 사례연구이다. 이 연구를 위해 초등학교 4학년 2학기 꺾은선그래프 단원을 사회정의를 위한 수학교육프로그램으로 재구성하였다. 그리고 사전 수학 학업성취도 검사 및 수학에 대한 태도 검사를 실시하여 동일한 두 집단을 선정하였다. 실험반은 사회정의를 위한 수학교육프로그램을 진행하였으며 비교반은 교과서 중심의 일반 수학 수업을 진행하였다. 사회정의를 위한 수학교육 프로그램은 4학년 2학기 꺾은선그래프 단원의 내용을 한 달 동안 3가지 주제(코로나-19, 음식, 빈부격차)를 9차시로 재구성하여 진행하였다. 연구 결과 사회정의를 위한 수학교육 프로그램은 학생들의 수학 학업성취도, 사회적 의식, 수학에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 제언으로, 사회정의를 위한 수학교육을 포함하는 교육과정의 개정과 프로그램 개발이 필요하고, 후속연구에서 사회정의를 위한 수학교육의 적용에서 문제해결 및 의사소통에 대한 연구가 필요하다고 주장하였다.
Abstract
A mathematics education program for social justice was developed and applied in elementary school students to identify its effects on mathematical academic achievement, social consciousness, and attitude toward mathematics. In this study, a line graph unit in the second semester of the Korean fourth grade curriculum was developed into a math education program for social justice. Following that, a pre-mathematics academic achievement test and an attitude test toward mathematics were conducted to select the two groups with the highest homogeneity among the fourth graders at one school. The experimental group followed a math education program for social justice, and the control group followed the general math program using given textbook materials. The math education program for social justice was conducted over nine sessions during the period of a month on three themes (COVID-19, food, and the gap between the rich and poor), and it focused on the contents of the line graph unit that is part of the curriculum for the second semester of the fourth year. The students experienced positive effects in academic achievement in mathematics, social consciousness, and attitude toward mathematics. As suggestions, the researchers argue that it is necessary to revise the curriculum and develop quality programs that are aligned with mathematics education programs for social justice and that mathematical education for social justice should be incorporated in subsequent studies, along with problem solving and communication.
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