느린 학습자를 위한 중재반응접근(RTI) 기반 초등학교 음악 수업 모형 설계 연구
A study on designing an elementary school music instruction model for slow learners based on response to intervention
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초록
본 연구는 모든 학생의 성장과 발달을 지원하고자 하는 2022 개정 교육과정의 취지와 최근의 교육 적 흐름에 발맞추어, 배움이 느린 학습자들이 일반학급의 음악 수업에 적극적으로 참여하고 음악적 성장을 경험할 수 있도록 돕기 위해 중재반응접근(RTI)을 기반으로 한 초등학교 음악 교수⋅학습 모 형을 설계하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 첫째, 느린 학습자의 개념과 특성을 탐색하고, 중재 반응접근(RTI)의 이론적 기반을 확립하였다. 둘째, 2022 개정 음악과 교육과정의 방향과 느린 학습자 의 특성을 반영하여 중재반응접근(RTI) 기반 초등학교 음악 수업 모형을 개발하였다. 본 수업 모형은 일반 수업 단계(Tier 1), 선택적 중재 단계(Tier 2), 집중적 개별 중재 단계(Tier 3)로 구성되며, ‘수업 -평가-지원’이 유기적으로 연계된 구조를 통해 느린 학습자의 참여와 성장을 촉진하도록 설계되었다. 수업 모형은 ‘수업 및 평가 계획 수립’, ‘수업 및 평가 실행과 중재’, ‘평가 결과 분석 및 환류’의 단계 로 구성되며, 교수-학습-평가가 서로 긴밀히 연결되어 학생 수준에 맞는 개별화된 지원을 제공할 수 있도록 설계되었으며, 전문가들의 검토를 통해 현장 적용 가능성을 점검하고 수정⋅보완되었다. 이 모형은 교수-학습의 조직화 및 개별화, 다중지원체계 운영이라는 측면에서 일반학급 내 수업의 실천 가능성을 보여주었다. 특히 학급 내 다양한 특성과 학습 수준을 지닌 학생들이 함께 참여하는 실제 음 악 수업 상황을 고려하여, 창작 중심 활동을 중심으로 한 중재반응접근(RTI) 기반 초등학교 음악 수업 모형에 따른 교수⋅학습 및 평가 예시안을 제시함으로써, 수업 단계별 교수⋅학습 활동, 느린 학습자 를 위한 수준별 맞춤형 중재 전략을 포함한 음악 교수⋅학습 과정안 예시를 구체화하였다. 이를 통해 RTI 기반 음악 수업 모형은 음악교육에서 느린 학습자에 대한 체계적 이해와 실천적 적용을 가능하게 한다는 점에서 교육적 의의가 있다. 마지막으로 느린 학습자의 음악 학습 지원을 위한 제언과 후속 연 구 방향을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to design an elementary school music instruction model based on the response to intervention (RTI) framework, aligned with the 2022 revised curriculum, which aims to support the growth and development of all students. To establish the RTI theoretical foundation, the study first explored the concept of the “slow learner” and its characteristics. Second, considering the 2022 revised music curriculum and slow learners’ characteristics, the study developed a three-tier music instruction model: universal instruction (Tier 1), targeted support (Tier 2), and intensive individualized intervention (Tier 3). this model aims to promote slow learners’ participation and growth through integrated instruction, assessment, and support. The instructional flow consists of three stages: instruction and assessment planning, implementation and intervention, and analysis and feedback. These stages were designed to provide individualized support through the close integration of teaching, learning, and assessment. Through expert consultation, the newly developed model was reviewed and refined to ensure its practical applicability in classroom settings. It demonstrates the feasibility of implementing a structured, individualized, multi-tiered support system in general classroom settings. Furthermore, by considering actual classroom contexts including students’ diverse needs and learning levels, the study presents examples of intervention strategies tailored to slow learners, along with music lessons and assessment plans that incorporate creative activities. This RTI-based instruction model contributes to a more structured understanding of, and practical approaches to, supporting slow learners’ musical education. Finally, the study offers recommendations for supporting slow learners in music education and proposes directions for future research.