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초등학생의 자기결정성 동기요인이 인지전략과 학업성취에 미치는 인과관계의 검증

Analysis of Causal Relationships between Motivational Factors of Self-determination Theory, Cognitive Strategy, and Academic Achievement for Elementary Students

임지현|류지헌
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2008.02|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제12권 제1호|pp. 219-238|DOI 10.24231/rici.2008.12.1.219

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초등학생구조방정식학업성취academic achievement인지전략structural equation modelingcognitive strategyself-determination theoryelementary students자기결정성 동기요인

초록

이 연구의 목적은 초등학생의 자기결정성 동기요인, 인지전략, 학업성취에 대한 인과관계의 검 증이다. 이 연구의 조사대상은 G광역시에 소재하고 있는 7개 초등학교의 4, 5, 6 학년이었다. G시 를 대상으로 7개 초등학교에 대한 무선표집을 실시하였고, 각 학교별로 4, 5, 6학년을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문에 참여한 학생은 1,374명으로 4학년 446명, 5학년 439명, 6학년 438 명이었다. 자기결정성 동기요인은 외적 조절, 부과된 조절, 확인된 조절, 내적 조절로 구분되었으 며, 인지전략은 정교화, 조직화, 초인지 전략으로 구분되었다. 자료의 분석을 위하여 학년별로 연구 모형이 구성되었으며, 모형적합도 지수는 각 학년별로 양호한 것으로 나타났다(4학년의 모형적합도 지수: χ2=14.897, df=10, p=.136, RMSEA=.033, GFI=.992, 5학년의 모형적합도 지수: χ2=14.240, df=10, p=.162, RMSEA=.031, GFI=.992, 6학년의 모형적합도 지수: χ2=11.517, df=10, p=.319, RMSEA=.019, GFI=.993). 연구결과에 따르면 인지전략은 4, 5, 6학년 모두에서 학업성취에 정적 인 영향을 주고 있었다. 또한 자기결정성 동기요인 중에서 외적 조절을 제외한 나머지 요인들도 인지전략에 정적인 영향을 주고 있었다. 그러나 자기결정성 동기요인이 직접적으로 학업성취에 미 치는 영향은 일관된 결과를 보이지 않았다. 즉, 4학년에서는 자기결정성 동기요인은 학업성취에 대하여 직접적인 영향을 주고 있지 않았으나, 5학년에서는 자기결정성 동기유형 중에서 확인된 조 절과 내적 조절이 학업성취에 대한 직접적인 인과관계를 형성하고 있었는데, 확인된 조절은 정적 영향을 미치고 있었고 내적 조절은 부적 영향력을 미치고 있었다. 한편 6학년에서는 자기결정성 동기유형 중에서 외적 조절과 내적 조절이 학업성취에 대하여 부적 인과관계를 형성하고 있었다. 내적 조절이 가장 자기결정성이 높은 동기유형임에도 불구하고 부적 영향력을 보인 것은 학업성취 평가를 전제로 하고 있는 학교학습 환경에 의한 영향으로 해석된다. 이 밖에도 이 연구를 통하여 인지전략에 의한 매개효과를 확인할 수 있었으며, 자기결정성 동기요인과 학업성취와의 관계에서 인지전략이 학업성취를 설명하는 주요한 변수임을 확인할 수 있었다. 또한 자기결정성 동기요인도 인지전략의 촉진을 위하여 정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the causal relationships between motivational factors of self-determination theory, cognitive strategy, and acdemic achievement for elementary students. The participants of this study were sampled for 4th, 5th, 6th graders. The structural equation model was applied for the analysis with Amos 7.0. The goodness of model-fit was evaluated to meet the recommended criterion of χ2 test, RMSR, RMSEA, CFI, and AGFI. The result of this study indicated that the use of cognitive strategy was the most powerful predictable variables for learning achievement. In addition, the motivational factors of self-determination theory had positive impacts on the use of cognitive strategies. These result supported previous studies arguing that motivational factors were key variables to predict the power of cognitive use. However, some unpredicted results were revealed. First, there was no significant impact on academic achievement by the direct effect of motivational factors of self-determination theory for the 4th graders. For the 5th and 6th graders, the intrinsic regulation had negative impacts on the academic achievement. These results proved that there were mediated effects between motivational factors of self-determination theory and academic achievement. For the further study it is important to understand how the levels of knowledge and/or cognitive aspects is affecting the effect of motivation factors of self-determination theory.

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