시각-통사 텍스트 포맷팅을 활용한 학습이 중학생의 영어듣기능력에 미치는 영향
Effect of Using Visual-Syntactic Text Formatting on Middle School Students’ English Listening Competence
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시각-통사 텍스트 포맷팅은 시각적, 통사적 단서를 이용하여 문장을 의미단위로 보여주는 방식으로 이를 통해 텍스트를 의미단위로 끊어 듣기학습을 하는 것은 학습자들이 음성자료의 의미를더 잘 이해할 수 있게 하는 하나의 방안이 될 수 있다. 본 연구의 목적은 시각-통사 텍스트 포맷팅을 활용해서 듣기학습을 함으로써 듣기 실력 향상 뿐만 아니라 나아가서는 말하기ㆍ읽기ㆍ쓰기 학습에도 긍정적인 효과를 가져올 수 있는 수업 방안을 찾는 데 있다. 이를 위하여 중학생 54명을 대상으로 실험집단 학생들은 4개월간 시각-통사 텍스트 포맷팅을 활용해서 듣기 연습을 시킨 후 통제집단과 결과를 비교했다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 1) 수업 시간에 시각-통사 텍스트 포맷팅을 많이 활용한 집단은 시각-통사 텍스트 포맷팅을 통해 변형된 글을 보면서 의미단위로 글을 이해하는 능력을 갖추게 되었고,나아가서 독해력이 듣기능력에도 전이되어 다른 집단에 비해 듣기능력이 높게 나타났다. 2) 시각-통사 텍스트 포맷팅을 수업 시간에 단기간 활용한 후 듣기 자체에 대한 학생들의 인식이 바뀌지는 않았다. 3) 시각-통사 텍스트 포맷팅을 수업 시간에 많이 활용한 집단일수록 ClipRead 프로그램에 대해 긍정적으로 생각하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 제언할 수 있는 바는 다음과 같다. 1) 본 연구에서는 수준별 수업의 상위 반만을 대상으로 했는데, 실제 듣기 수업에서는 상위 반 뿐 아니라 중ㆍ하위 반 대상으로 학생의 수준을 고려해서 장기간 지속적으로 프로그램을 사용할 필요가 있다. 2) 교사는 학습자의 성향과 요구를 반영해서 수업 시간에 적절히 시각-통사 텍스트 포맷팅을 활용해야 한다. 3) 학생들이 수업 시간 뿐만 아니라 자기 주도적 학습을 할 때에도 이 프로그램을 활용한다면 효과가 클 것이다. 4) 학교현장에서 스마트 교실을 이용한 정보 통신기반 교육을 강조하고 있는 이 시점에서 학생들 개인의 아이패드에 ClipRead 프로그램을 설치해서 시각-통사 텍스트 포맷팅 방식을 활용한 영어수업을 한다면 효과가 클 것이다.
Abstract
This study examined the use of visual-syntactic text formatting for strategic listening instruction and investigated its effects on middle school students’ listening abilities. The ClipRead program is a computer-based parsing engine which uses algorithms to analyze each sentence using both visual and syntactic criteria to decide upon optimal positions for segment breaks and indentation patterns. The program changes linear text into multidimensional images that emphasize the structure and meaning of language in order to help readers understand the text dynamically. To verify these effects, 54 advanced level, second-grade, middle school students from Pusan were selected as participants. The main findings of this study were as follows. First, the students who used visual-syntactic text formatting to a greater extent in their listening classes scored higher on listening tests than the control group. Second, using visual-syntactic text formatting for a short time did not affect the students' affective attitude toward listening in itself. Third, the students who used the program to a greater extent in their listening classes reported a more positive attitude toward the use of visual-syntactic text formatting. These results indicate that listening can be improved through visual-syntactic text formatting. Listening to a text with meaningful units helped students comprehend the meaning of the English listening materials better. In conclusion, visual-syntactic text formatting can influence students’ learning processes in a positive way; therefore, by teaching listening using meaningful units with visual-syntactic text formatting, teachers can develop more effective class models for the English classroom.
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