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과학영재교육 교사 교수방법 전문지식의 수준 분석

Status of Science Teachers' Professional Knowledge for Teaching the Gifted

박경희|박지은|서혜애
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2007.06|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제11권 제1호|pp. 1-14|DOI 10.24231/rici.2007.11.1.1

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과학영재교육교사교사 전문지식과학영재교육 교수방법과학교사전문지식 측정도구science teacher in gifted educationteacher's professional knowledgeteaching the gifted in scienceScience teacher scale of professional knowledge

초록

본 연구에서는 우리나라 과학영재교육을 담당하는 교사들의 과학영재교육 교수방법 전문지식의 수준을 조사하는 데 목적을 두었다. 2005년 기준 전국 16개 시․도 교육청 산하 영재학급 및 영재교육원에서 과학영재교육을 담당하는 교사 수는 총1,883명으로 조사되었다. 이 가운데 531명(28.2%)의 과학영재교육 교사는 ‘과학영재교육 교사 교수방법 전문지식 측정도구(서혜애․박경희, 2005)’에 응답하였으며, 응답한 교사의 교수방법 전문지식 수준은 최종학력, 연수이수여부, 학교급에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘과학지식 및 과학교육학 지식’과 ‘영재교육학 지식’은 영재교육 연수 이수 유무와 관련 없이 교사의 성별 및 최종학력에 따라 차이를 보였으며, ‘과학영재교육과정 지식’은 교사가 어떤 영재교육 연수를 이수했는지, 어떤 학교급을 지도하고 있는 지에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘교사 전문성 계발 지식’은 학교급, 성별에 따라 차이를 보였다. 연구결과에 근거하여 다음과 같이 과학영재교육의 질을 제고하는 방향을 제안하였다. 첫째, 효과적 과학영재교육 교사 연수를 개발하기 위해서는, 연수기관은 연수 대상 교사의 학교급에 따라 연수프로그램의 교육내용을 달리하여 구성해야 할 것이다. 둘째, 과학영재교육 교사 임용정책에서는 최종학력 조건을 강화하고 교사 전문성 계발의 동기 수준을 고려하는 것이 바람직할 것이다.

Abstract

The research aims to investigate the status of teacher's professional knowledge level of teaching the gifted in science. As of 2005, there were 1,883 teachers who teach at gifted educational institutions affiliated with sixteen provincial offices of educations in Korea. Research subjects include 531 out of 1,883 teachers (28.2%) and they responded to the 'Science Teacher Scale of Professional Knowledge for Teaching the Gifted' (Seo & Park, 2005). It was found that there were significant differences in the levels of science teachers' professional knowledge for teaching the gifted in terms of highest degrees earned, school level, completion of inservice training programs of gifted education, etc. It was also found that ‘subject matter content knowledge in science and pedagogical content knowledge in science’ and ‘general pedagogical knowledge in gifted education’ varied along teachers' gender and highest degrees earned. ‘Science curriculum knowledge in gifted education’ were varied along completion of inservice teacher training programs and school levels. In conclusion, in order to raise the quality of gifted education, first, host institutions of inservice teacher training programs of gifted education are recommended to provide program contents in consideration with different schools levels of participating teachers. Second, policy makers may strengthen requirements of highest degrees earned for employing teachers in gifted education.

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