10학년 사회 교과서의 국제이해교육에 대한 서술내용 분석
A Content Analysis on Education for International Understanding in Social Studies Textbooks for Tenth Grade Students
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본 연구의 목적은 한국인의 정체성을 견지하면서 다른 나라의 문화를 바르게 이해하고, 범지구적인 인류의 공동문제를 합리적으로 해결하는 세계시민을 육성할 수 있도록 사회과에서의 국제이해교육 내용 개선과 방향을 모색하는 것이다. 이를 위해 고등학교 10학년 사회 교과서를 분석하였다. 大津和子(1994)가 제시한 국제이해교육의 4개 학습영역인 다문화 사회, 글로벌 사회, 지구적과제, 미래로의 선택을 준거로 사회 교과서에 나타난 관련 영역의 비중과 진술내용을 분석하였다. 연구결과, 비중 분석 측면에서 지구적 과제 관련 내용이 사회 교과서에서 비중이 가장 높게 나타나 사회과의 교육목적에 부합하기 위해 지구적 이슈나 세계 문제 관련 내용을 많이 기술하고 있음을 알 수 있다. 12개 중심내용 요소 중 인권, 환경, 시민의식에 관한 내용의 비중이 높은 편이었다. 이것은 사회과에서의 국제이해교육이 지식에 한정되는 문제가 아니라, 가치와 태도에 대한 교육과 참여 및 행동에 대한 교육이 필요함을 알 수 있다. 내용 분석 측면에서는 첫째, 다문화사회에서 발생되는 반차별과 반편견에 대한 다문화교육의 내용을 다룰 필요가 있다. 둘째, 문화이해를 위한 종교적 접근에서 종교에 대한 통일된 초점을 갖고 편향되지 않게 서술되어야 한다. 셋째, 문화상대주의가 다른 문화를 이해하는데 기본적인 태도가 되어야 하지만, 다문화사회에서는 문화에 대한 다양한 접근방법을 소개해 주는 것이 바람직하다. 넷째, 국제사회는 세계화의 움직임 못지 않게 반세계화의 움직임에 대해서도 서술할 필요가 있다. 다섯째, 인권과 환경문제, 평화문제 등의 지구적 과제는 현재의 삶 속에서 침해되고 있는 사례를 통해 보다 현실적으로 접근할 필요가 있다. 여섯째, 오늘날 세계화시대에서 시민의식은 보다 상위의 시각에서 학생들이 국내정치를 조망할 수 있도록 국제정치에 대한 비중을 증가시킬 필요가 있다.
Abstract
The current study investigated alternatives for improving education for international understanding in a tenth grade social studies curriculum. The method of content analysis of textbooks was employed in the study. For the analysis, education for international understanding was classified into four categories: multi-cultural society, global society, tasks for the earth, and decisions for the future. Findings indicate that contents related to global society such as global environmental issues and world matters in the textbooks were highly ranked in the analysis. Human rights, environment, and responsible citizenship were also highly ranked among the twelve themes. The results of the proportional analysis suggests a need for education on values, attitude, and action in international understanding. The study focused on the problems of education for international understanding in the social studies curriculum, and provides suggestions for improvement. First of all, most textbooks are detailed in the area of ‘tasks for the earth.’ Secondly, it is necessary to select realistic tasks as the main elements of a textbook for international understanding. Thirdly, it is necessary to help the students develop a global outlook as citizens of the earth. It is suggested that both an integrated approach and a supporting system such as development of teaching materials and teacher training program are needed for improvement of education for international understanding in Social Studies.
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