2015 개정 교육과정에 따른 중학교 체육과 평가 실태 분석
Analysis of the Status of the Assessment of Middle School Physical Education According to the 2015 Revised Curriculum
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초록
이 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 체육과 평가의 실태를 분석하는데 있으며, 이를 바탕으로 과정중심의 체육과 평가가 실행되기 위해 필요한 부분이 무엇인지를 알아보는데 있다. 이를 위해 J지역 소재 57개 중학교를 대상으로 2015 개정 교육과정이 적용되는 2학년의 ‘체육과 평가 계획’문서를 분석하여, 체육과 평가가 어떻게 시행되고 있는지를 알아 보았다. 분석 결과 첫째, 다수의 학교에서 수행평가 중심의 평가방식을 선택하는 것으로 나타났다. 둘째, 대부분 2015 개정 체육과 교육과정에 따른 성취기준을 적용하는 것으로 나타났으나 일부 학교에서는 개발된 문항이 선정된 성취기준에 적합하지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 5개 영역과 영역별 내용 요소의 평가 비중은 특정 영역에 치우치거나 축소되는 경향이 있었다. 넷째, 수업과 평가의 연계성이 부족하고 결과 중심의 평가 비율이 높았다. 다섯째, 주로 교사에 의한 평가와 실기평가 방법이 활용되었다. 여섯째, 타당한 평가 기준을 제시하여 평가의 공정성을 확보하였다. 일곱째, 공식적 혹은 비공식적으로 평가 결과를 활용하는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로, 과정중심 평가의 정착을 위해서는 체육과 역량을 함양할 수 있는 교수ﾷ학습과 평가 지향, 다양한 평가 방법의 활용, 체육과 평가 내용의 균형성 유지, 체육교사의 교육과정 및 평가에 대한 전문성 신장과 제도적 보완이 필요함을 제기하였다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze the status of the assessment of middle school physical education according to the 2015 revised curriculum, and to determine the requirements to ensure process-oriented evaluation based on the analysis. To that end, it was reviewed how the physical education assessment was conducted by analyzing the “physical education assessment plan” subject to the revised 2015 curriculum, for eighth graders in 57 middle schools in the J area. The analysis revealed the following results. First, many schools were found to select performance—oriented evaluation methods. Second, most schools applied achievement standards according to the 2015 revised physical education curriculum, but for some schools, developed items did not match with the selected achievement standards. Third, five areas and the evaluation weight of content elements of each area tended to be disproportionately reduced or biased toward a specific area. Fourth, physical education assessment lacked the valid association between lessons and assessment, and the ratio of result-based assessment was high. Fifth, as for the method of physical education assessment, it was mainly focused on the assessment by teacher and skill test. Sixth, the validity and fairness of the assessment was achieved through the presentation of a reasonable assessment standard. Seventh, the evaluation results were used either formally or informally. Based on these findings, for process-based assessment to settle, it was suggested as follows; facilitation of teaching, learning, and evaluation that can foster physical education ability; adoption of various evaluation methods; maintaining the balance of the assessment content of physical education; and the necessity to increase the expertise of physical education teachers in the curriculum and evaluation and institutional complement.
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