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논문KCI 등재

인공지능기반 에듀테크에 대한 초‧중등학교 교사의 신뢰 탐색

Investigation of primary & secondary school teachers’ trust on AI-based educational technology

윤회정|방담이
교육문제연구소 (Sungshin Women's University Educational Research Institute)|2022.12|교육연구 (EDUCATIONAL RESEARCH)|제85권 |pp. 227-247|DOI 10.17253/swueri.2022.85..012

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신뢰Artificial intelligence(AI)trust초등학교 교사secondary school teacher인공지능(AI)primary school teacher인공지능기반 에듀테크중등학교 교사Ⅰ. 서론AI-based educational technology

초록

이 연구에서는 인공지능기반 에듀테크에 대한 초⋅중등학교 교사의 인식및 신뢰를 탐색함으로써 기술의 도입과 효율적 활용을 위한 시사점을 도출하였다. 이를 위하여 수도권 소재 초⋅중등학교 교사 110명을 대상으로 설문을 시행하였다. 설문은 인공지능 기반 에듀테크 관련 연상 단어를 묻는 문항과 ‘교육현장에서의 인공지능 활용에 대한 장점’, ‘인공지능 진단을 신뢰할 수 없는 이유’, ‘교수법 개선을위한 인공지능과의 협력’의 세 범주로 구성된 문항으로 이루어져 있다. 연구의 결과는다음과 같다. 교사들은 인공지능 기반 에듀테크와 관련하여 개별 맞춤형 교육을 가장많이 연상하였으며, ‘교육현장에서의 인공지능 활용에 대한 장점’ 범주에서도 개별맞춤형 교육에 대해 긍정적인 인식을 나타냈다. 두 번째 범주인 ‘인공지능 진단을신뢰할 수 없는 이유’로 인공지능이 학생의 전체적인 이력을 조망하지 못한다는 점에동의하는 한편, 변화하는 교육환경에서도 교사 고유의 역할이 있을 것이라는 기대를드러냈다. 교사들은 ‘교수법 개선을 위한 인공지능과의 협력’에 대해서 대체로 긍정적인 인식을 나타냈다. 학교급별 인식 차이를 분석한 결과 초등학교 교사는 고등학교교사에 비해 ‘인공지능 진단을 신뢰할 수 없는 이유’ 범주에서 더 높은 인식을 보였다. 연수경험별 차이를 분석한 결과 ‘교수법 개선을 위한 인공지능과의 협력’ 범주에서경험이 있는 교사가 경험이 없는 교사에 비해 더 긍정적인 인식을 나타냈다. 연구의결과로부터 인공지능 기반 에듀테크 활용을 위한 교육적 시사점을 제안하였다.

Abstract

In this study, the perception and trust of primary and secondary school teachers on AI-based educational technology were explored to draw implications for the introduction and efficient use of technology. For this purpose, a questionnaire was conducted to 110 primary and secondary school teachers in the metropolitan area. The questionnaire consisted of one item asking about reminding words related to AI-based educational technology, and three-category items : ‘perceived benefits of AI in an educational settings’, ‘reasons for not trusting AI diagnosis’ and ‘working alongside AI to improve pedagogy’. The results of the study are as follows. Individualized education was most frequently suggested as reminding the words related to AI-based educational technology, and teachers showed a positive perception of individualized education in the category of 'perceived benefits of AI under educational settings'. In the second category, ‘reasons for not trusting AI diagnosis’, teachers believed that AI could not see the entire history of students, while also expressed the expectation that they would have a unique role in the changing educational environment. Teachers generally expressed positive perceptions about ‘working alongside AI to improve pedagogy’. As a result of analyzing the differences in perception by school level, primary school teachers showed higher perceptions than secondary school teachers did in the category of ‘reasons for not trusting AI diagnosis’. As a result of analyzing the differences by the training experience, teachers with an experience showed more positive perceptions than teachers without an experience in the category of ‘working alongside AI to improve pedagogy’. Based on the results of the study, educational implications for the use of AI-based educational technology were suggested.

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