시 교육에서 학습 독자의 경험과 정의에 관한 연구
A Study on the Experience and Affect of Learning Readers in Poetry Education
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초록
이 글은 시 감상이나 시 교육에서 중요한 변인으로 작용하는 학습 독자의 경험과 정의의 위상과 역할에 대해서 논의하였다. 특히 시 교수-학습의 여러 국면 중에서 문학 교사나 시 텍스트, 교실 현장보다는 수용 주체인 학습 독자의 경험과 정의가 시 감상이나 시 학습에 어떻게 작용하고 기능하는가를 중점적으로 논의하였다. 이러한 논의를 통해서, 이 글에서는 시 감상 교육에서 시의 본질인 형식이나 내용 등에 대한 학습 독자의 이해 능력도 중요하지만, 학습 독자의 개인적인 경험이나 정의적인 문학 감상 능력이 중요함을 확인하였다. 시 교수-학습의 과정에서 학습 독자의 1차적인 문학 능력으로는 시에 대한 사실적, 개념적 지식 등이 작용하겠지만, 2차적인 문학 능력으로는 학습 독자의 경험과 정의적 지향이 지배적인 역할을 한다는 점을 밝혔다. 아울러 시 교육은 문학 교사나 텍스트보다는 교수-학습이 이루어지는 문학 교실이나 학습 독자의 활동에 초점을 맞추어야 한다는 점을 주장하였다. 그리고 이러한 문학 능력을 문학 문식성이라고 할 수 있다.
Abstract
This article discusses the status and function of the experience and affect of learning readers, who play an important role in poetry appreciation and poetry education. In particular, I focus on how the experience and affect of learning readers, who, in contrast to literature instructors, are receptive subjects, function in relation to poetry appreciation and learning along with poetry texts and classroom environment. I argue that the individual’s experience and affective competence to appreciate literature are crucial in poetry appreciation education, while the learning reader’s ability to understand the form and content, which is the essence of poetry, is also important. In the process of teaching and learning, the primary literary competence of learning readers is based on factual and conceptual knowledge of poetry. However, for the second literary competence, learning readers’ experience and affect play a dominant role. Thus, poetry education should focus more on literature classroom activities and the learning readers than on literature instructors and texts. These competences are called literary literacy.
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