대학생의 모둠 토론 활동 양상과 입장 변화, 글쓰기 결과물의 관계
The effect of group debate on writing - Relationships between undergraduate students' group debate, their changes in position, and their writing quality
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초록
이 연구는 협동 글쓰기의 일환으로서 모둠 토론 후 글쓰기 활동을 실시할 때 모둠 토론에 의한 학생들의 입장 변화 및 활동 양상이 글 결과물에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 38명의 대학생이 토론자, 검색자, 기록자, 사회자의 역할을 분담하여 5인 1조로 모둠 토론에 참여하였으며, 활동 산출물을 공유하고 검토한 후 각자 입장을 정하여 논증적 글쓰기를 수행하였다. 모둠 토론 활동 양상은 활동 분량 및 활동의 질을 기준으로 측정되었으며, 설문 조사를 통해 입장 변화 유무와 주장 변화 강도도 측정되었다. 입장 변화 양상은 기술 통계 결과를 통해 확인하였으며, 역할과 입장 변화 사이, 그리고 입장 변화와 글 결과물 질 사이의 관계를 확인하기 위해서 카이제곱 검정과 t 검정, 아노바 분석을, 모둠 활동 양상과 글 결과물 질 사이의 관계를 확인하기 위해서 다중 회귀분석을 실시하였다. 많은 학생들이 모둠 토론 이후 쟁점에 대한 입장의 변화를 보였으며 입장 변화는 대체로 강화되기보다는 약화되는 쪽으로 이루어졌다. 입장 변화 여부와 역할의 유형, 글 결과물 사이에는 유의미한 관련이 없는 것으로 나타났다. 그러나 모둠 토론 활동 중 활동 분량과 달리 활동의 질은 글 결과물 향상을 예측하는 변인인 것으로 판별되었다. 이 결과들은 모둠 토론 후 글쓰기 활동을 현장에서 실천하는 데 고려해야 할 중요한 정보들을 제공해 주었다.
Abstract
This paper investigates the effect of group debate on writing quality by investigating the relationships between students’ changes in position, their activities, and the quality of their produced text. Thirty-eight undergraduate students participated in the study. They were divided into 8 groups based on different roles: debater, searcher, recorder, and host. They performed group debate activities and then performed some argumentative writing activities by sharing and reviewing their outputs and records from the debate. The participants’ activities, performed as part of the group debate, were measured in terms of the quantity and quality of the performance. A questionnaire was used to assess whether they changed their position and the extent to which they changed the strength of their arguments. The results were presented using the following statistical analyses: descriptive statistics, chi-square test, t test, ANOVA, and multiple regression. After the group debate, many students reported changes in their initial position, which tended to become weaker rather than stronger. Changes in position were not significantly related with the type of role and writing quality exhibited. However, unlike the quantity of the activities, the quality of the activities significantly predicted writing quality. These results offer important implications for the detailed practices of conducting an argumentative writing activity after a group debate.
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