사회과 교육과정 패러다임의 전환을 위하여: 쟁점 중심 사회과 교육과정 담론에 대한 이론적 고찰
Toward paradigm shift in the social studies curriculum: A theoretical analysis of the issues-centered social studies curriculum discourses
0
조회
0
다운로드
9
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 논문은 쟁점 중심 사회과의 전통을 교육과정의 측면에서 고찰한 문헌연구다.이 글의 목적은 현재 우리나라와 미국의 사회과 교육과정에서 지배적인 패러다임으로 자리 잡고 있는 ‘학문에 기초한 사회과 교육과정’의 대안적 패러다임으로서 ‘쟁점 중심 사회과 교육과정’에 관한 이론을 체계적으로검토하는 것이다.이를 위하여 본 논문은 네 개의 대표적인 쟁점 중심 사회과 교육과정 모형을 선정하여 교육과정의 기본 틀과 이론적(철학적)근거 측면에서 이들을 분석한다.또한 쟁점 중심 사회과 교육과정의 관점에서 기존의 학문에 기초한 사회과 교육과정의 한계를 비판적으로 논의한다.쟁점 중심 사회과 교육과정은 서로 간에 뚜렷한 관련이 없는 역사와 사회과학의 개념,일반화(이론),그리고 연구방법 등을 연대기식 또는 백과사전식으로 나열하는 대신에 사회적 쟁점의 탐구와 직접적으로 관련 있는 지식과 경험만으로구성된다.쟁점 중심 사회과 교육학자들은 사회적 쟁점의 탐구를 중심에 두는 사회과 교육과정이 유능한 민주 시민을 양성함으로써 사회적 위기상황을극복하고 보다 나은 민주 사회의 이상을 실현할 수 있다고 주장한다.전통적인 학문에 기초한 사회과 교육과정은 유능한 민주 시민의 양성이라는 사회과교육의 목표에 비추어 볼 때 많은 한계를 지니고 있다.이 같은 쟁점 중심사회과 교육과정에 관한 담론은 현재 우리 사회의 위기 상황을 고려할 때,우리나라의 학문에 기초한 사회과 교육과정이 쟁점 중심으로 개편되어야 할필요가 있음을 시사한다.
Abstract
This paper investigates the issues-centered social studies tradition in terms of social studies curriculum. The purpose of this study is to systematically analyze the discourses on ‘the issues-centered social studies curriculum’ as an alternative curriculum paradigm to ‘the discipline-based social studies curriculum’, which is currently dominant in both South Korea and United States. For this purpose, this paper selects and analyzes four representative models of issues-centered social studies curriculum. The issues-centered social studies curriculum is constructed of knowledge and experiences only directly related to social issues inquiry instead of listing the concepts, generalizations or theories, and research methods from history and social sciences chronologically and/or encyclopedically whose relationship is not evident. The proponents of issues-centered social studies curriculum insist that the social studies curriculum organized around social issues inquiry is able to foster competent democratic citizens who could overcome a social crisis so that it has the potential to realize a better democratic society. The traditional discipline-based social studies curriculum has various limitations considering the goal of social studies education, which is the cultivation of a competent democratic citizen. The issues-centered social studies curricula discourses in this study imply that when we think over the crisis of our country it is necessary to reform our current discipline-based social studies curriculum into the issues-centered curriculum.
참고문헌 (27)
- 구정화, "쟁점 중심 사회과교육 관련 연구의 동향 -2000년대 ‘시민교육연구’와 ‘사회과교육’ 학회지를 중심으로-", 시민교육연구, 41(1), pp.1~20 (2009), 한국사회과교육학회
- 노경주, "초등 사회과에서 쟁점중심교육", 시민교육연구, 31, pp.83~107 (2000)
- 손병노, "미국 사회과교육계의 근황:교육과정 논쟁", 초등사회과교육, 9, pp.23~36 (1997)
- 공정사회를 위한 친서민 정책 개선 방안, "이태진", 한국보건사회연구원, ~, pp.연구보고서 2011-18 (2011)
- 2020년 한국사회의 질적수준 제고를 위한 미래연구, "최항섭", 기획재정부, ~ (2011)
- Evans, R. W., "Teaching social issues: Implementing an issues-centered curriculum, In The social studies curriculum: purposes,problems,and possibilities", pp.197~212 (1997), StateUniversityofNew YorkPress
- Evans, R.W., "Thesocialstudieswars:whatshouldweteachthe children" (2004), TeachersCollegePress
- Evans, R.W., "ThehopeforAmericanschoolreform:Thecoldwar pursuit of inquiry learning in social studies" (2011), Palgrave Macmillan
- Evans,R.W., "The tragedy of American schoolreform: How curriculum politics have diverted us from democracy" (2011), PalgraveMacmillan
- Evans, R. W., "Defining issues-centered education, In Handbook on teaching socialIssues", pp.2~5 (1996), National CouncilfortheSocialStudies
- Hess,D.E., "Controversyintheclassroom:thedemocraticpowerof discussion" (2009), Routledge
- Hunt,M.P., "Teachinghighschoolsocialstudies: problemsin reflectivethinking and socialunderstanding(2nd ed.)" (1968), Harper& Row
- Kahne, J., "Teaching democracy: Whatschool needtodo, In Thesocialstudiescurriculum: purposes, problems, and possibilities", pp.297~316 (2006), State UniversityofNew YorkPress
- Massialas,B.G., "Inquiry in the socialstudies" (1966), McGraw-Hill
- Massialas,B.G., "Theinevitabilityofissue-centereddiscourseinthe classroom", TheSocialStudies, 80(5), pp.173~175 (1989)
- McNeil,J.D., "Contemporary curriculum: In thought and action" (2009), JohnWiley& SonsInc
- Nelson,J., "Thehistoricimperativeforissues-centered education, In Handbook on teaching social issues", pp.14~24 (1996), NationalCouncilfortheSoci Studies
- Newmann,F.M., "Can depth replace coveragein the high school curriculum", PhiDeltaKappan, 69(5), pp.345~348 (1988)
- Newmann,F.M., "Clarifying publiccontroversy: Anapproachtosocialstudies" (1970), Little,Brown,andCompany
- Ochoa-Becker,A.S., "Democratic education forsocialstudies: An issues-centered decision making curriculum" (2007), Information Age
- Oliver,D.W., "Teaching public issuesin the high school" (1966), HoughtonMifflin
- Ross,E.W., "Introduction:Socialstudiesteachersandcurriculum, In The socialstudies curriculum: purposes,problems, possibilities", pp.1~14 (2006), StateUniversityofNew YorkPress
- Schiro,M.S., "Curriculum theory:Conflicting visionsand enduring concerns" (2008), Sage
- Stanley,W.B., "Curriculum forutopia:socialreconstructionism and criticalpedagogy in the postmodern era" (1992), State University of New YorkPress
- Thornton, S. J., "Can history stand alone? Drawbacks and blind spots of a “Disciplinary” curriculum", Teachers CollegeRecord, 112(9), pp.2471~2495 (2010)
- Totten,S., "Researchingandteachingsocial issues: The personalstories and pedagogicalefforts of professors of education" (2006), LexingtonBooks
- Totten,S., "Teaching and studying social issues:Majorprogramsandapproaches" (2011), InformationAge