영어교사의 평가에 대한 인식 및 적용 조사: 교사주도형 학생평가 제안
Promoting Teacher-based Assessment: Korean English Teachers‘ Perceptions of Assessment and its Applications
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초록
수행평가는 언어평가에 적절하지 않은 선택형 지필시험에 대한 비판으로 도입되었다. 수행평가와 같은 참(authentic)평가는 유창성과 의사소통 능력의 증진을 강조하는 최근의 영어 교수법을 잘 반영한다. 따라서 참 평가의 실행으로 한국학생들의 의사소통 능력을 증진하고 영어공부에 대한 동기를 높일 것으로 기대되었다. 하지만 평가의 목적에 대한 이해부족으로 이러한 수행평가의 실행은 교실 안에서 기대했던 효과를 이끌지 못하였다. 본 연구는 Davison & Leung(2009)의 교사주도형 학생평가라는 모델을 이용하여 한국영어교사의 평가에 대한 인식 및 시행에 대해 연구하고자 한다. 서울지역을 중심으로 58명의 초중 고등학교 영어교사를 대상으로 설문지 조사를 통해 자료 수집을 하였다. 설문지 문항은 평가에 대한 교사들의 인식, 교사주도형 학생평가의 이해도 및 시행을 알아보는 내용으로 이루어졌다. 실험결과에 따르면 많은 영어교사들이 교사주도형 학생평가의 중요성에 대해 알고 있음에도 불구하고 기존의 필기시험과 퀴즈를 선호하는 것으로 나타났다. 흥미롭게도 평가의 교육적 목적을 인식하고 있는 교사집단의 경우 그렇지 않은 교사집단과 선호하는 평가방법이 다른 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 영어교사를 대상으로 하는 평가에 대한 심도 있는 교사연수의 실행과 동시에 평가의 교육적 목적과 의의를 강조하는 교사주도형 학생평가의 도입을 제안하고자한다.
Abstract
Performance-based assessment methods were adopted as authentic assessment in response to heavy criticism on standardized paper exams in Korea. The implementation of authentic assessment reflecting current language teaching methods, that is, promoting fluency and communicative language skills was expected to advance Korean students’ communication skills and enhance students’ motivation in learning English. Due to the lack of understanding on the purposes of performance assessment, however, authentic assessment has not been executed as it should be in classrooms. This study employed a teacher-based assessment framework (Davison & Leung, 2009) to investigate English teachers’ perceptions of assessment and their use of it. For the data collection, a paper survey was conducted for 58 Korean English teachers who were teaching in Elementary, Middle and High schools in Seoul. Survey questionnaires were designed to examine their perceptions of assessment and applications. The findings revealed that the teachers did favor the use of traditional exams and quizzes although they understood the importance of teacher-based assessment in language education. Interestingly, the teachers who were aware of the educational purpose of assessment tended to support more teacher-based assessment methods than those who were not. Based on the findings, we suggest providing Korean English teachers with an in-depth training on assessment and employing a concept of teacher-based assessment to support performance-based assessment.
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