중학교 과학교사의 지필평가의 역할 및 실태에 대한인식 조사
A Survey on the Conditions of Middle School Science Evaluation
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이 연구는 중학교 과학과 정기고사 지필평가의 실태를 조사하기 위하여, 중학교 과학교사 157명을 대상으로 평가의 역할에 대한 인식, 계획, 문항 개발, 채점, 결과분석 및 피드백, 개선 사항에 대한 의견 등을 조사하여 분석하였다. 첫째, 과학 교사들은 평가를선발과 학생의 능력 이해의 수단으로 인식하고, 수업또는 교수학습 방법 개선의 피드백을 위한 역할에 대해서는 소극적인 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 평가 문항은 과학교사들이 분담하거나 교사의건공별로 나누어 출제하였다. 과학교사들은 모두 평가틀을 작성하였고, 지필평가 문항유형의 비율은 선택형70과 서술형 30이 가장 많은 비율로 나타났다. 셋째, 서술형 문항은 담당 과학교사가 직접 채점하였고, 선택형 문항은 컴퓨터 채점으로 진행되었다. 과학 교과의 채점 도우미가 있는 중학교는 매우 적은 것으로나타났다. 넷째, 과학교사들은 학급간 과학평가의 평균 점수에 영향을 주는 주요 요인은 학습 구성원인학생의 차이와 수업 분위기라고 인식하고 있었다. 다섯째, 정기고사 지필평가 위해 개선되어야 할 것은 과학교사들은 충분한 시간을 가지고 출제할 수 있는 교육적 환경, 평가 문항 제작을 위한 교사의 평가 연수제공, 교사간의 논의와 협의, 학교 시험 문항에 대한저작권 등으로 나타났다. 지필평가를 위한 교육적 시스템 구축 및 환경 개선, 교사의 평가 연수 참여 등지필평가를 위한 실질적인 지원 및 개선 방안이 요구된다.
Abstract
The purpose of this study was to survey the conditions of educational evaluation in middle schools. The questionnaire consisted of the teacher’s perceptions of role of student’s evaluations, teachers’ responses to students evaluations, developing assessment items, grading, and feedback. A total of 157 middle school science teachers participated in this survey. The results of this study were as follows: First, the middle science teachers seemed to understand that the objectives of the evaluations was for students to score and grade their teachers’ performance. The teachers had passive views on the importance and the value of the evaluations in terms of improving their teaching. Second, middle school science teachers divided and developed examination items according to their majors. They all created a evaluation framework for the examination, and the majority of the proportion of examination items were multiple choice and short essay questions; 70% to 30%, respectively. Third, the short essay items were scored by the science teachers, while the multiple choices items were scored by computer. There were few scoring assistants in middle school science class. Fourth, science teachers recognized that the main factors affecting the average score of science assessment on their classes were the quality of students and learning atmosphere. Fifth, science teachers needed a proper evaluation environment, such as enough time to develop assessment items, in-service teachers training on evaluation and assessment, and cooperation system among science teachers.
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