“산과 염기의 중화 반응” 탐구 활동 및 초임 교사의 탐구 활동 인식 분석: 실질적인 과학 탐구 관점으로
Analyzing Scientific Inquiry Activities in the Content of “Acid-Base Neutralizing Reaction” and Beginning Teachers' Perception of Scientific Inquiry in the Classroom: From the View of Authentic Scientific Inquiry(ASI)
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실질적 과학 탐구(authentic scientific inquiry: ASI)라는 것은 절차적인 탐구 기능에만 집중되어 있는 학교 과학 탐구와는 차별화되는 것으로 과학자들이 실행하는 탐구를 일컫는다. 많은 과학 교육 관련 연구는 과학 교육의 목표인 과학적 소양을 함양하기 위해서 학생들은 ASI에서 강조하는 문제 제기, 증거 수집, 설명 형성, 설명 평가, 그리고 발표 및 정당화 기회를 경험해야 한다고 주장하고 있다. 본 연구에서는 ASI 관점으로 현 중등 과학 교과서의 “산과 염기의 중화 반응”관련 탐구 활동을 분석하고, 또한 중등 과학을 가르치고 있는 초임 교사들을 대상으로 과학 탐구에 대한 그들의 인식을 분석하였다. 현 과학 교과서에 제시된 산과 염기의 중화 반응 탐구 활동은 자료 수집 및 설명 형성이 지배적인 탐구 활동으로 구성되어 있었다. 그리고 이 연구에 참여한 대부분의 초임 교사들은 과학 탐구와 실험을 확실하게 차별화하지 않았으며, 실험을 주로 하는 절차적인 기능의 탐구 활동을 교실에서 일어나는 과학 탐구로 인식하고 있었다. 교사들의 과학 탐구에 대한 이와 같은 인식은 ASI 관점으로 보면 자료 수집과 설명 형성에 비중을 두고 있는 것으로 볼 수 있다. 그러나 이 외에도 소수이긴 하지만 과학 탐구라는 과학적 소양을 위해서는 과학적 사고의 기회와 과학에 대한 태도를 함양하는 정의적 영역에서의 학습 기회도 중요하다고 인식하는 교사도 있었다. 따라서 초임 교사 연수(induction program)를 통해서 교사들에게 과학 탐구에 대한 인식 및 교수 실천에 대해서 반성(reflection)할 기회와 전문성 향상 기회를 제공하여 학생들에게 ASI에서 강조하는 실질적인 탐구 기회를 부여할 수 있도록 해야 할 것이다.
Abstract
Authentic scientific inquiry is defined what scientists do at research sites, differentiated from what students do at school sites, where students learn procedural skills mainly in doing experimentation during inquiry activity. The science education reform stresses out that students need to have chances of framing questions, collecting data, forming explanation, evaluating explanation, and presenting the results with logical validity and reliability in terms of Authentic Scientific Inquiry (ASI). This study analyzed inquiry activities of “Acid and base neutralizing reaction” content at secondary level and also explored secondary beginning science teachers' view of scientific inquiry in terms of ASI. Inquiry activities of “acid and base neutralizing reaction” content in current textbooks of the 9th grade included chances of two opportunities in collecting data and forming explanations dominantly out of 5. The participating beginning teachers could not differentiate experimentation from inquiry activities and majority of them perceived that scientific inquiry is what students learn and demonstrate inquiry procedural skills mainly, “hands-on”. Beginning teachers participating in this study also hold the view of scientific inquiry as chances of collecting data in designing investigation. However, some teachers hold the view of scientific inquiry as chances of “minds-on” through which students develop thinking abilities and “hearts-on” through which students understand the nature of science and scientific knowledge. The implication was made in teacher education: beginning teachers should be endowed with induction program where they have chance of reflecting on their views and practices of scientific inquiry to be trained to become professionals in providing students with opportunities of scientific inquiry.
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