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논문KCI 등재

과학 실천의 측면에서 초등학교 예비교사들의 과학 탐구에 대한 인식 조사

Investigation of Preservice Elementary Teachers' Perception on Science Inquiry Regarding Science Practices

전경문
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2017.12|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제21권 제6호|pp. 644-653|DOI 10.24231/rici.2017.21.6.644

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Preservice elementary teacher과학 탐구 수업초등학교 예비교사과학자의 탐구과학 실천Science inquiry lessonScientists’ inquiryScience practices

초록

본 연구에서는 초등학교 예비교사의 과학 탐구에 대한 인식을 미국 차세대 과학교육 표준에 제시된 과학 실천의 측 면에서 조사하였다. 교육대학교 학부생들로 하여금 과학 탐구 수업 및 과학자의 탐구 활동을 구체적으로 서술해보게 하였다 . 분석 기준으로 과학자의 탐구에 대해서는 8가지 과학 실천을, 초등학교 과학 수업에 대해서는 과학 실천 및 학년군별 세 부 실천을 사용하였다. 연구 결과, 본 연구의 모든 학생들이 과학 탐구 수업에 탐구조사 계획 및 수행하기 관련 내용이 포 함된다고 인식하는 것으로 나타났으나, 그 활동의 수준은 K-2학년군의 세부 실천에 해당하는 것이 대부분이었다. 과학자의 탐구에 대해서는 대부분의 학생들이 질문하기 및 문제 규정하기, 탐구조사 계획 및 수행하기, 설명 구성하기 및 해결책 설 계하기 등이 포함된다고 인식하였으나, 모형 개발 및 사용하기, 수학 및 전산적 사고 사용하기를 언급한 학생은 단 한 명도 없었다. 과학자들의 증거에 입각하여 논증하기 측면에 대한 학생들의 인식도 부족한 것으로 드러났다. 예비교사 교육과 후 속 연구에 관한 함의를 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate preservice elementary teachers’ perception on science inquiry with respect to science practices of Next Generation Science Standards. We asked them to describe an example of elementary science inquiry lessons, and/or a situation of scientists conducting inquiry. We applied the 8 science practices as an analysis framework to review their perception on scientists’ inquiry, and used those practices and sub-practices of each grade band for the analysis of their perception on elementary science class. All of their descriptions for science inquiry lessons showed students’ planning and carrying out investigations, but most of them were restricted to some sub-practices of K-2 grade band. Regarding scientists’ inquiry, most of the respondents described scientists asking questions and defining problems, planning and carrying out investigations, and constructing explanations. However, scientists’ developing models or using mathematics and computational thinking were not found in the descriptions. They also rarely perceived scientists as engaging in evidence-based arguments. The findings indicate possible approaches to teachers’ professional development and further research.

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