Capra의 생태계 원리 기반 생태교육 프로그램이 중학생들의 생태소양 함양에 미치는 효과
Effects on Ecological Literacy of Middle School Students by Ecological Education Programs Based on the Ecological Principles of Capra
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초록
본 연구 목적은 Capra의 생태계 원리를 기반으로 하여 생태소양 함양 프로그램을 개발하고 이를 적용하여 중학생들의 생태소양 함양에 미치는 효과를 분석하고 교육효과를 탐색하는 것이다. Capra의 생태계 원리와 관련된 중학교 과학과 교육과정 성취기준을 분석하여 프로그램 세부 활동 주제를 선정하였다. 최종적으로 생태소양 함양 프로그램 및 주제별 학생 활동지를 개발하였다. 연구 대상으로 지역의 중학생 6명을 실험 집단으로 선정하여 총 26차시 동안 연구를 진행하였다. 프로그램 적용이 끝난 후, 실험 집단과 비교 집단에서 생태소양 평정척도 검사 결과를 분석하였다. 분석 결과, 실험집단의 전체적인 생태소양이 비교집단보다 높게 나타났으며, 생태소양을 구성하는 인지적, 정의적 및 행동적 요소별 비교에서도 실험집단이 비교집단보다 높게 나타났다. 따라서 생태소양 함양 프로그램은 중학생들의 생태소양을 함양시키는데 긍정적인 영향을 주는 것으로 판단된다. 또한, 프로그램에 참여한 50%의 학생들은 생태소양 구성요소 중 정의적 영역이 가장 중요하다고 응답하여 생태교육 프로그램 개발 시 정의적 영역과 관련된 활동들의 비중을 높이는 것이 의미가 있다고 제안된다. 전반적으로 프로그램에 대한 호감도, 유익성 및 동기부여 측면에서 학생들은 프로그램을 긍정적으로 평가했다. 이러한 생태소양 함양 프로그램이 과학과와 관련된 교육과정에서 적용된다면 학생들의 생태소양이 늘어나 생태계 보전과 지속가능한 삶을 영위하는데 기여하게 될 것이다.
Abstract
The aim of this study is to develop programs for fostering ecological literacy based upon the ecological principles of Capra, apply for middle school students and analyse the effects of the ecological education. We analysed both the ecological principles of Capra and related achievement bases of science curriculums at middle school and selected the detailed activity themes of the programs. As results of these analyses, final 26 hour programs for fostering ecological literacy and activity plans per themes were developed. The programs were applied to 6 middle schoolers in Chungbuk region. After the applications of the ecological education programs, we analysed the results of evaluation index inspection for the control and treated groups. This analysis demonstrated that the overall ecological literacy of the treated group was higher than that of the control group and the values of three elements, cognitive, just and active composed of the ecological literacy in the treated group were higher that those in the control group. So, we concluded that the programs for fostering ecological literacy have a positive possibility to increase ecological literacy. And the half students agreed the highest importance of the cognitive elements of ecological literacy, which have the implications of priority on the activities related with the cognitive elements. The students responded affirmatively to favorability, availability and motivation of the programs. These programs for fostering ecological literacy and their applications can give contributions to ecological conservation and sustainable lives.
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