IB 역사 수업에 대한 학생 경험 내러티브 탐구
A Narrative Inquiry into Students' Experiences of IB History Classes
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초록
본 연구는 IB(International Baccalaureate) 프로그램을 경험한 학생들의 역사 수업에 대한 인식과 경험을 내러티브 탐구를 통해 심층적으로 분석하고자 하였다. 2019년 국내 최초 공교육 IB 프로그램 도입 이후 정책적 관심이 높아지고 있으나, 실제 학습자 경험을 다룬 실증연구는 부족한 실정이다. 기존 연구가 주로 프로그램 자체나 적용 방안에 치중된 반면, 학습자 관점의 목소리를 듣는 경험적 연구는 거의 이루어지지 않았다. 본 연구는 IB 프로그램을 국내에서 최초로 도입, 13년간 운영한 G 외국어고등학교의 학생 경험을 내러티브 탐구로 분석하였다. 2학년 학생 3명을 연구참여자로 선정하여 2024년 3월부터 12월까지 10개월간 6차례 심층 면담을 하였다. 연구 결과 첫째, IB 역사 수업의 초기 단계에서 학생들은 기존 학습 패턴과 다른 수업 방식에 직면하여 인지적 혼란을 경험했으나, 점차 학생 중심의 참여형 수업에 적응하며 수동적 지식 수용자에서 능동적 지식 구성자로의 정체성 변화를 시작했다. 둘째, 적응 단계에서는 암기 중심에서 사고 중심으로의 학습 패러다임 전환을 체험했으며, cartoon analysis 등 다양한 사료분석 활동을 통해 단선적 역사 서술에서 다층적 역사 해석으로의 인식 변화를 경험했다. 이 과정에서 학생들은 관계적 학습을 통한 협력적 정체성을 형성했다. 셋째, 성찰 단계에서는 IA(Internal Assessment) 등 과정 중심 평가를 통해 독립적 연구자로서의 새로운 정체성을 확립했으며, 평가를 측정 도구가 아닌 학습의 핵심 과정으로 인식하게 되었다. 특히 교사의 전문성과 관계적 역량이 학생들의 성공적 적응과 성장에 결정적 역할을 함을 확인했다. 본 연구는 IB 역사 교육의 국내 적용 효과에 대한 실증적 근거를 제공하며, 역량 중심의 역사 교육과정 설계와 IB 확산 정책 수립에 현장 기반 시사점을 제시한다는 의의가 있다.
Abstract
This study applied narrative inquiry to analyze in depth the experiences and perceptions of students exposed to IB history classes at G Foreign Language High School, Korea’s first public school to operate the IB program for 13 years. Unlike prior policy-focused studies, six interviews were conducted with three second-year students over 10 months in 2024, capturing actual learner voices. Students initially faced cognitive confusion due to inquiry-based, student-centered lessons differing from traditional methods, but gradually adapted, evolving from passive receivers to active constructors of knowledge. In the adaptation phase, they shifted from memorization to thinking-oriented learning, engaging in group discussions and activities like cartoon analysis, which fostered multi-layered historical understanding and collaborative identity. The reflection phase saw students develop as independent researchers via process-driven assessments such as IA (Internal Assessment), recognizing evaluation as an integral part of learning rather than a mere measurement tool. Teacher expertise and relational capacity proved essential for successful adaptation. The findings offer empirical evidence supporting IB history education’s effectiveness in Korea and provide practical implications for designing competency-based curricula and expanding the IB approach nationwide.