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어머니의 교육참여가 초등학교 1학년의 학교적응에 미치는 영향: 교사-학부모 관계의 상호작용효과

The Effects of Mother’s Educational Involvement on First-Grader’s School Adjustment: The Interactive Effects of Teacher-Parents Relationship

이강이|김지영
열린부모교육학회 (The Society for Open Parent Education: SOPE)|2020.03|열린부모교육연구 (Journal of Parent Education)|제12권 제1호|pp. 81-103|DOI http://dx.doi.org/10.36431/JPE.12.1.5

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School Adjustment학교적응교사-학부모 관계초등학교 1학년학부모 교육참여Parental Educational InvolvementTeacher-Parents RelationshipsFirst-Grader
주제분류사회과학일반

초록

본 연구는 어머니의 교육참여와 교사가 인식하는 교사-학부모 관계가 초등학교 1학년 아동의 학교적응에 미치는 영향을 알아보고, 아동의 학교적응에 대해 어머니의 교육참여와 교사-학부모 관계가 상효작용효과를 가지는 지 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울대학교 학부모정책연구센터에서 실시한 학부모교육참여패널연구 1차년도 2차(2017) 자료에서 주요변인 및 통제변인에 모두 응답한 어머니, 교사 총 144쌍으로 하였다. 주요변인으로 아동의 학교적응(교사응답)과 6개 유형의 어머니의 교육참여(어머니 응답), 교사-학부모 관계(교사응답)가 분석에 사용되었으며, 위계적 회귀분석을 통해 주요변인들의 주효과와 상호작용효과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니의 교육참여와 교사-학부모 관계의 주효과를 살펴본 결과, 부모교육 참여와 교사-학부모 관계만이 아동의 학교적응에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 어머니의 교육참여와 교사-학부모 관계의 상호작용효과를 살펴본 결과, 교사-학부모 관계에 따라 아동의 학교적응에 대한 부모교육 참여와 비대면 상담, 가정 내 교육지원의 영향에 차이가 있는 것으로 나타났다. 교사-학부모 관계가 높을수록 어머니의 부모교육 참여빈도의 높고 낮음에 따른 영향 차이가 적은 것으로 나타났고, 교사-학부모 관계가 낮을수록 어머니의 비대면 상담빈도의 높고 낮음에 따른 영향 차이가 적은 것으로 나타났다. 또한 아동의 학교적응에 대한 가정 내 교육지원의 영향은 교사-학부모 관계의 높고 낮음에 따라 상반된 양상을 보였다. 본 연구는 아동의 학교적응에 대한 어머니의 교육참여와 인식적 차원의 교사-학부모 관계의 영향을 밝혀냄으로써 교사-학부모 관계 증진과 효과적인 학부모 교육참여 도모를 위한 기초자료로서 의의가 있다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the relationship among the first-grader’s school adjustment, mother's educational involvement and teacher-parents relationship. Data came from 144 mother-teacher pairs who participated in the first-grade waves of the Panel Study of Korean Parental Educational Involvement. The mothers completed the parental educational involvement questionnaires and teachers were required to respond to the questionnaires about the first-grader’s school adjustment and the perceived teacher-parents relationship. The hierarchical multiple regression analysis was used for analyzing main effects and interactive effects of these variables. The results of our study were as follows: (a) Only mother’s participation in parent education (parenting type) and teacher’s perceived teacher-parents relationship had positive effect on children’s school adjustment; (b) Teacher-parents relationship had the interactive effects with mother’s participation in parent education (parenting type) and non-face counseling with the teacher (communicating type) and educational supporting activities for their children at home (learning at home type). The higher the teacher-parents relationship, the lower the impact difference due to the higher and lower the mother's frequency of participation in parent education, and the lower the teacher-parents relationship, the lower the impact difference due to the higher and lower the mother's non-face counseling frequency. In addition, the impact of educational supporting activities on children's school adaptations was crossed with the levels of teacher-parents relationships. Our results suggest that the positive teacher-parents relationship is important for children’s school adjustment and proper parental educational involvement would have positive effects on their children’s school adjustment. This study provides useful information for making programs and establishing systems that improve teacher-parent relationships and aim at effective mother's educational involvement.

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