초등특수교사가 긍정적으로 인식하는 통합학급 교사의 모습에 대한 질적 연구
A Qualitative Study on the Positive Aspects of Inclusive Class Teachers from Elementary Special Education Teachers
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이 연구는 초등특수교사가 긍정적으로 인식하는 통합학급 교사의 모습을 탐구하여 그 과정에서 드러나는 통합교육의 긍정적 효과와 상황적 맥락을 살펴봄으로써, 초등학교 교실에서 통합교육이 실천되는 바람직한 양상을 질적으로 이해하는 데에 목적이 있다. 통합교육을 경험한 초등특수교사 17인을 연구참여자로 선정하여 반구조화된 면담을 활용한 심층 면담을 통해 질적 자료를 수집하였다. 연구 결과 초등특수교사가 긍정적으로 인식하는 통합학급 교사의 모습은 다음과 같다. 첫째, 장애학생을 긍정적으로 수용하고 인정하려는 모습으로, 장애학생에 대한 관심과 긍정적 인식을 드러내거나 장애학생을 배제하지 않고 적극적으로 참여시키며 반 학생들과 동등하게 대하고 역할을 부여하는 모습으로 나타났다. 둘째, 장애학생을 적극적으로 지도하려는 모습으로, 장애학생의 특성을 존중하며 도전 기회를 주거나, 장애학생을 위해 자료나 방법, 환경을 수정하려는 모습, 학습자간 배움이 일어나도록 지도하는 모습으로 나타났다. 셋째, 특수교사와 소통하고 상호작용하려는 모습으로, 대화를 통해 소통하고 공감하거나 교육과정 운영의 책무성을 가지고 정보를 공유하며 문제해결을 위해 상호 협력하는 모습으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 통합교육 실천의 질적 향상을 위한 몇 가지 논의와 후속연구를 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the positive perception of inclusive teachers by elementary special education teachers and to understand the desirable aspects of inclusive education in elementary school classrooms. 17 elementary special education teachers who experienced inclusive education were selected as participants and quality data were collected through in-depth interviews using semi-structured interviews. Through this study, First, it was shown that they were trying to accept and recognize disabled students positively, showing interest and positive perception of disabled students, actively participating without excluding disabled students, treating them equally and giving roles to their classmates. Second, it was shown to actively guide disabled students, to give them a chance to challenge in respect of the characteristics of disabled students, to modify data, methods, and environment for disabled students, and to guide learning among learners. Third, it appeared to be trying to communicate and interact with special teachers, communicating and empathizing through dialogue or sharing information with the responsibility of curriculum operation, and cooperating with each other to solve problems. Based on these findings, several discussions and follow-up studies were proposed to improve the quality of implementing inclusive education.
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