학습자 주체성 개념의 교육학적 의의 일고찰
A Study on Educational Significance of the Concept of Student Agency
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초록
본 연구의 목적은 최근 교육학 분야에서 활발하게 논의되고 있는 이른바 ‘학습자 주체성’ 개념의 의미와 그 교육학적 의의를 탐색하는 데에 있다. 주지하다시피, 학습자 주체성은 OECD ‘교육 2030’ 프로젝트의 핵심 개념에 해당한다. 이 프로젝트에서는 미래 사회가 당면한 환경적, 경제적, 사회적 도전에 대한 교육적 해결책으로 잘삶을 추구하는 데에 요청되는 역량과 그러한 역량을 효과적으로 개발할 수 있는 방법을 광범한 연구를 통하여 제안한다. ‘학습 프레임워크 2030’은 그 제안의 요약판이며, 여기서 학습자는 미래 사회에 필요한 역량을 함양하고, 잘삶이라는 목적을 위하여 자신의 행위를 능동적으로 선택하고 결정하는 존재로 간주된다. 학습자 주체성은 이 점을 부각시킨 용어이다. 그러나 위 프로젝트 및 그 기초를 제공한 몇몇 연구들은 주체성의 개념과 관련하여 한 가지 특정한 관점을 두드러지게 표방하고 있다. 즉, 주체성의 획득이 이미 종결된 상태를 가정하고 이러한 주체성이 적절하게 표현되도록 하는 기능적 조건을 탐색한다는 것이 그것이다. 레드비터가 말하는 주체성의 네 가지 핵심 요소는 그 기능적 조건과 다르지 않으며, 센이 언급한 주체성 자유에 요청되는 기능벡터 또한 이와 다르지 않다. 그러나 주체성은 그러한 기능적 조건 ‘이전에’ 교육을 통해서 학습 또는 발달하는 것으로 보지 않으면 안 된다. 반듀라가 제시하는 ‘사람으로서의 주체성’은 사회적 존재로서의 한 개인이 언어의 발달과 함께 사회적 자기참조의 표식을 획득함에 따라 어떻게 주체적 존재가 되는지를 잘 보여준다. 교육은 이 의미에서의 주체성 획득을 본업으로 하는 활동이며, 이 점은 주체성의 기능적 조건을 획득하도록 하는 일 못지않게 중요한 의미를 지닌다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the meanings and educational significance of the concept of so-called ‘student agency’, which has been actively discussed in the field of education recently. As is well known, student agency is a core concept of the OECD Education 2030 project. In this project, we propose through extensive research the competencies required to pursue well-being and ways to effectively develop such competencies as educational solutions to the environmental, economic, and social challenges facing future society. Learning Framework 2030 is a summary of that proposal, where learners are viewed as beings who actively choose and decide their actions for the purpose of cultivating the capabilities necessary for future society and well-being. Student agency is a term that highlights this point. However, the above project and some of the researchers who provided its foundations stand out for a particular perspective regarding the concept of student agency. In other words, they assume a state in which the acquisition of agency has been completed and explore the functional conditions that allow this agency to be appropriately expressed. The four elements of agency identified by C. Leadbeater are no different from their functional conditions, and the functional vectors required for freedom of agency defined by A. Sen are also no different from these. However, agency must be viewed as something that is learned or developed through education prior to those functional conditions. The personal agency presented by A. Bandura clearly shows how an individual as a social being becomes an agent as he acquires a mark of social self-references along with the development of language. Education, in this sense, is an enterprise whose main task is to acquire student agency as personal agency, and this point is as important as the acquisition of functional conditions for student agency.
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