고등학교 수준에서의 정보 텍스트(비문학) 시험 및 읽기 교수학습 방향에 대한 소고
A study on the direction of the testing and teaching “informational text” at the high school level
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이 연구의 목적은 국어과 읽기 영역에서 사회, 과학 등의 ‘정보 텍스트’ 관련 교육과정, 교과서, 시험을 살펴보고 이와 교수학습 접근 방식을 고찰하는 데 있다. 이를 위해 고등학교「독서」과목의 교육과정 및 정보 텍스트의 읽기 시험 사례를 분석하여 정보 텍스트 읽기의 본질과 특징을 살펴보았다. 그다음으로 정보 텍스트 읽기에 대한 전통적인 ‘내용 영역 문식성’ 및 대안적인 ‘학문 문식성’ 기반 교수학습 접근 방식을 병행할 것으로 제언하였다. 첫째,「독서」교육과정은 독서의 방법을 통해 사실적, 추론적, 비판적 독서 전략의 연습과 활용을 통해 정보 텍스트의 이해를 도모하고 있었으며,「독서」교과서의 안내와 설명 방식 역시 교육과정에 근거하고 있었다. 둘째, 전국연합학력평가의 사회 및 과학 문항 사례를 분석한 결과, 지문의 길이가 길고 복잡하며 그 속에 상당히 많은 수의 개념이 포함되며, 사실적 이해 중심의 독해를 요구하고 있었다. 셋째, 읽기 이론에서의 주요 구성 요소인 중 작업 기억이나 읽기 전략의 측정이 주된 평가의 요소가 되었다. 이와 같은 방식은 독자의 사전 지식을 통제할 수 있다는 특징이 있으나, 실제 정보 텍스트와의 이해 방식과 차이를 보이게 된다는 점에서 인공적이다. 현행 정보 텍스트 시험 방식은 기존 국어교육에서 다루는 내용 영역 문식성 교수학습 방식으로 충분하지 못하며, 학문 문식성의 교수학습 방식을 함께 고려할 필요가 있다. 이를 위한 복합적 교수학습 방식을 제언하였다. 또한 현행 방식의 시험 방식의 한계를 지적하면서, 정보 텍스트의 시험 방식에 대한 개선 연구가 필요함을 첨언하였다.
Abstract
This study aimed to examine the curriculum, textbooks, and exams related to informational texts in social studies and sciences at the high school level in Korean language education. To this end, high school “Reading” curriculum and textbooks were reviewed, and then compared to the actual sample tests of informational texts. Next, in order to teach such informational texts in the content areas, it was suggested that two different teaching reading approaches–content area literacy and disciplinary literacy–must be combined. First, the "Reading" curriculum helped students practice and use diverse reading strategies at the factual, inferential, and critical level, while using their textbooks. Second, an analysis of the National Trial Tests for K-SAT found the informational texts long and complicated, containing a considerable number of concepts that required mostly factual understanding-oriented reading. Third, the measurement of working memory or reading strategy was the main component of the reading tests. Although this approach enabled control of the reader's prior knowledge, it was artificial in that it differed from reading the actual texts in the content areas. In fact, the current content area literacy method was not enough to prepare for the test of informational texts. For this reason, an alternative teaching approach, namely, disciplinary literacy, should be combined with the aforementioned content area literacy approach. Finally, this study also pointed out the limitations of the current method of testing and provided suggestions for improving tests of informational texts.
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