국가수준 학업성취도 평가문항의 출제경향 분석
Trend analysis of History Item and Test in Nationwide Scholasic Achievement - Focus assessment items on history in middle school
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
그동안 평가에 대한 부정적인 시각을 해소하고자 2003년부터 한국교육과정평가원에서는 체계적인 계획 하에 국가수준 학업성취도 평가를 실시하였다. 그 목적은 교육목표에 얼마나 도달했는지를 측정하여 교육의 질 개선과 함께 국가 경쟁력을 높이고자 하는데 있다. 본 연구에서는 2003년부터 2011년까지 실시되었던 국가수준 학업성취도 평가에서 역사 영역의 문항을 분석하여 살펴보았다. 그 결과 사회과에서 선다형의 문항이 서답형 문항 보다비중이 높았으며, 내용 영역에서는 대체로 동일한 문항수와 배점으로 출제되었다. 또한 서답형에서 서술형의 비중을 늘려 출제하여야 하고, 역사 영역에서 한국사와 세계사의 균형있는 출제 그리고 시대별, 분야별, 소재별, 행동 영역별로 편중되지 않도록 출제되어야 함을시사하였다. 이를 위해서는 학교 현장을 고려한 집중이수제를 비롯하여, 평가범위의 설정,평가 목표와 성취수준의 마련과 함께 국가수준 학업성취도 평가의 목적에 부합하는 프로그램을 개발하여 학생의 자기발전평가가 되도록 해야 할 것이다.
Abstract
From 2003, Korea Institute of Curriculum & Evaluation has fulfilled nationwide scholastic achievement test under the systematic plan so as to relieve negative view of assessment. Its goal is to measure how much it approaches educational goal, improve the quality of education and heighten national competitiveness. This study analyzed and examined the questions of history part in nationwide scholastic achievement test which has been fulfilled from 2003 to 2011. As the result, multiple-choice questions are more than supply-type questions in socialstudy part and same number of questions and same score were shown in content part. Also, it implies that write-out questions must be increased in supply-type questions and balanced questions between Korean history and world history and among the periods, areas, materials and behavior areas must completion system considering the school’s actual field must be developed so as to be student’s self-development assessment. be existing in history part. For it, setting of assessment range, preparation of assessment purpose and achievement standard and program suitable for the purpose of nationwide scholastic achievement test, including the intensive completion system considering the school’s actual field must be developed so as to be student’s self-development assessment.
참고문헌 (30)
- 이영효, "역사학습의평가, In 역사교육의이해", pp.213~ (2002), 삼지원
- 박은아, "2006년 국가수준 학업성취도 평가 연구—사회—" (2007), 한국교육과정평가원
- 정윤경, "국가수준 학업성취도 평가 문항 분석 : 중학교 일반사회영역을 중심으로", 석사, 사회생활학, pp.2010
- 최상훈, "역사적 사고력의 육성을 위한 평가문항 개발방안", 역사와 역사교육, 5, pp.111~ (2000)
- 황정규, "학교학습과교육평가", pp.352~353 (2009), 교육과학사
- 신동로, "교육과정및교육평가", pp.452~ (2010), 형설출판사
- 최상훈, "대학수학능력시험 역사영역 문항의 문제점 및 개선방안", 역사교육, 103(103), pp.99~135 (2007), 역사교육연구회
- 최완기, "역사교육과학습내용의선정", pp.62~ (2003), 느티나무
- 최상훈, "역사적 사고력의 의미와 하위 범주, In 역사교육과 역사인식", pp.70~71 (2005), 책과함께
- 최양호, "역사교육의현장", pp.227~228 (1991), 청년문화
- 이원순, "역사교육의 교재론, In 역사과교육", pp.238~ (1975), 한국능력개발사
- 김혜숙, "국가수준 학업성취도 평가를 위한 사회과 평가영역 설정 연구", 교육과정평가연구, 13(2), pp.281~308 (2010), 한국교육과정평가원
- 최상훈, "대학수학능력시험 역사영역 평가목표의 개선방안", 역사교육연구, (6), pp.133~175 (2007), 한국역사교육학회
- 오정현, "일제 강점기를 내용으로 하는 평가 문항 분석과 역사상", 역사교육논집, (46), pp.127~162 (2011), 역사교육학회
- 이영효, "역사교육의내용, In 역사교육의내용과방법", pp.65~66 (2007), 책과함께
- 경상남도교육연구원, "중학교 1학년 사회과 사고력 평가 문항집" (1993)
- 서울특별시교육연구원, "사고력 교육의 이론과 실제", pp.93~98 (1993)
- 서울특별시교육연구원, "사고력 신장을 위한 객관식 평가 문항 개발의 실제—고등학교" (1995)
- 양정현, "역사교육에서 평가 논의의 난맥상과 개선방안", 역사교육, 80 (2001)
- 최상훈, "역사적 사고력의 학습 및 평가방안", 박사, pp.2000
- "교육과학기술부 고시 제2010-24호", ~
- 김미선, "역사과 평가 절차, In 역사과 평가의 이론과 실제", pp.51~ (2012), 책과함께
- 한국교육과정평가원, "2011년 국가수준 학업성취도 평가 사회과 출제지침서", 28~35
- 이돈희, "고등학교 국사 국가 공통 절대평가 기준 개발 연구" (1997), 한국교육개발원
- 이명희, "국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구", 한국교육과정평가원, ~ (1998)
- 류재택, "제7차 교육과정에 따른 성취기준 평가기준·중학교 사회" (2001), 교육인적자원부
- 박선미, "제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준 개발 연구—고등학교 사회, 국사 1학년—" (2001), 한국교육과정평가원
- 박은아, "2007년 개정 교육과정에 따른 사회과 성취 기준과 평가 기준 개발 연구—3학년∼10학년—" (2008), 한국교육과정평가원
- 양호환, "한국 역사교육의 연구동향" (2012), 책과함께
- 교육과학기술부, "초·중등학교 교육과정 총론", 교육과학기술부 고시 제2009-41호, 22~