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증거성 추론 능력 발달에서 경험의 영향 탐색

Exploring the effect of experience on the development of evidential reasoning

최영은|유성재
한국심리학회 산하 한국발달심리학회 (The Korean Society For Developmental Psychology)|2017.03|한국심리학회지: 발달 (THE KOREAN JOURNAL OF DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY)|제30권 제1호|pp. 159-176

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발달developmentexperience경험Evidential reasoningevidentials증거성 추론증거성표지정보 확실성information certainty
주제분류심리과학

초록

화자가 청자에게 제공하는 정보의 출처는 증거성표지에 의해 표시되는데, 이를 바탕으로 제공된 정보의 확실성을 추론하는 능력을 증거성 추론 능력이라고 한다. 증거성 추론 능력은 만 6세 이후에야 성숙되기 시작하는 것으로 나타나 그 발달에 상당한 기간이 걸리는 것으로 보고되었고, 입력 언어에서의 사용 빈도에 따라서 발달의 양상이 다르다고 보고되었다. 본 연구에서는 이러한 입력 언어의 빈도의 역할이 의미 이해의 촉진을 넘어서 각 증거성표지와 연결된 정보들의 확실성이 다르다는 경험의 축적에 기반한 것인지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 직접 경험 표지와 연결된 정보는 항상 정확하고, 간접 추론이나 간접 보고로 표시된 정보는 정확도가 50%가 되도록 조정한 내용을 담은 동화를 만들어 증거성 추론 능력이 미성숙된 만 4, 5세 아동에게 제공하고, 일반 동화를 접한 집단과 비교하여 관련 경험의 제공이 증거성 추론 능력을 촉진할 수 있는지 살펴보았다. 실험 결과, 영상으로 동화를 접한 만 5세에서는 촉진의 효과가 나타나지 않았으나 책으로 동화를 접한 만 4세에서는 촉진의 가능성이 시사되었다. 이 결과에 따라서 증거성 추론 능력 발달에 있어서 관련 경험의 양과 질 외에 다른 요인이 관련되어 있을 가능성에 대하여 논의하였다.

Abstract

The source of information conveyed by a speaker is marked with evidential morphemes: whether it was obtained from direct experience, indirect inference, or indirect hearsay. Evidential reasoning refers to abilities to infer the information source and its relative certainty using these evidential markers. It has been reported that evidential reasoning begins to mature after the age of six but this reasoning ability can appear earlier or later depending on the input frequency of evidentials used in each language. The present study aimed to explore the possibility that the effect of input frequency actually originates from the evidential experience related to each marker. To test this idea, a hide-and-seek play story was created in which information linked with direct experience was always correct whereas information associated with indirect inference or hearsay was correct only 50% of the time. Four and 5-year-olds were told this story four times and their evidential reasoning abilities were compared with those who were read a story that was unrelated to evidential experience. Four-year-olds who read the story with the experimenter, showed signs of improvement in their reasoning, but this effect was not observed among 5-year-olds who were shown the story via a video presentation. The role of the type and amount of evidential experience and other cognitive factors underlying development of evidential reasoning abilities were discussed.

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