그림책의 텍스트로 구성된 인성 프로그램이 유아의 자기조절능력과 자아존중감에 미치는 효과 연구
A Research on the Effects of the Character Building Program with the Picture Books Converted into Text on the Self-Regulation Ability and Self-Esteem of Children
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초록
본 연구는 그림책의 텍스트로 구성된 인성 프로그램이 유아의 자기조절 능력과 자아존중감에 긍정적인 효과가 있는지 프로그램을 개발하여 실제 적용함으로써 그 효과를 검증하고, 이 연구결과를 역발상으로 창작자에게 적용하여 작가 중심이 아닌 교육 현장에서 필요로 하는 수요자 중심의 창작 관점을 제시하는 데 목적이 있다. 연구방법은 교육부 인성교육진흥법에 의거 인성 교육의 덕목(예・효・정 직・책임・존중・배려・소통・협동)으로 된 그림책을 선정하고, 그림책 내용에서 중심 언어・명화・음악・놀이 부분을 연구・분석하여 프로그램화하였다. 프로그램의 적용은 K광역시에 소재한 A유치원의 만5세 2개 반 유아 총 40명을 대상으로 하였다. 실시 기간은 2015년 4월 6일부터 6월 26일까지 12 주 동안 12개의 프로그램을 주2회로 나누어 1개의 프로그램은 2차시로 구 분하여 총 24차시를 실시하였다. 실행 교사는 이를 위해서 12편의 그림책 중심으로 20시간 교육을 받고 진행하였다. 연구 도구로 사용한 자기조절능력 검사 도구는 이정란(2003)이 학부모용으로 연구한 「유아 자기조절능력 척도」 도구를 김은미(2006)가 다시 교사용으로 수정하여 교육 기관 상황에서 교사가 평정할 수 있도록 한 검사 도구를 사용하였다. 자아존중감 검사 도구는 이현정(2014)이 연구에서 사용한 교사가 평정할 수 있는 유아의 자아존중감 검사 도구를 사용하였다. 연구 결과, 유아의 자기조절능력은 사전 자기평가 평균이 17.550 (SD=5.002)이고, 사후 자기평가 평균은 20.800(SD=4.280)으로 두 집단 간의 점 수 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(t=5.654, p<.001). 자기존중감은 사전 유능감 평균이 37.525(SD=7.795)이고, 사후 유능감 평균이 43.875(SD=8.704)으로 두 집단 간의 점수 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(t=6.095, p<.001). 따라서 그림책 내용에서 추출한 중심 언어・명 화・음악・놀이가 유아의 자기조절능력의 하위 요인인 자기평가, 자기결정, 행동 억제, 정서성과 자아존중감의 하위 요인인 유능감, 소속감, 가치감, 통제감에 긍정적으로 기여하였음을 알 수 있다. 본 연구를 통해 그림책의 텍스트로 구성된 인성 프로그램이 유아의 자기 조절능력과 자아존중감 향상에 효율적임을 검증하였다. 동시에 본 연구 프로그램에 적용한 중심 언어・명화・음악・놀이 영역 등을 인성 교육을 위한 스토리텔링의 주제 혹은 소재로 활용할 수 있는, 작가 중심이 아닌 교육 현장에서 필요로 하는 수요자 중심의 창작 관점을 제시하는 계기가 되었다.
Abstract
The purpose of this study is to develop character-building programs composed of the texts of picture books and identify whether the programs have positive effects on children’s self-regulation skills and self-esteem by practically applying the programs. It is also aimed at suggesting the point of view of creative writing focusing on users, which is necessary in educational field, rather than focusing on writers after applying the research results to creators. For the research methods, the study selected the picture books on the virtues of character building education under the Character Education Promotion Act (e.g. filial duty, honesty, responsibility, respect, consideration, communication and cooperation) and programed the parts of main language, famous paintings, music and play in the picture books after research and analysis. The programs were applied to a total of 40 children aged 5 in two classes of A kindergarten located in K metropolitan city. Each of the 12 programs was divided into two sessions (a total of 24 sessions) and conducted twice a week for 12 weeks from April 6 to June 26, 2015. The instructors were trained on the selected 12 picture books for 20 hours to operate the programs. The research used a tool to test the self-regulation skills that can be rated by the teachers in the educational institutes. The tool was revised for teachers by Kim Eun-mee (2006) from a tool called ‘the measure of the self-regulation ability of children’, which was developed for parents by Lee Jeong-ran (2003). The research used a ‘tool to test self-esteem of children’ that can be rated by the teachers used in the research by Lee Hyeon-jeong (2014). As a result, the average of the pre-self evaluation of the self-regulation skills of children was 17.550 (SD=5.002) while the average of the postself evaluation was 20.800(SD= 4.280), indicating that the gap between the two groups’ scores was statistically significant (t= 5.654, p< .001). The average pre-competence of self-esteem of children was 37.525 (SD=7.795), while the average post-competence was 43.875(SD=8.704), showing that the score difference was statistically significant (t= 6.095, p< .001). This study proved that character-building programs composed of the texts of picture books are effective to improve children’s self-regulation skills and self-esteem. Moreover, the study served as an opportunity to suggest the point of view of creative writing focusing on users, which is necessary in educational field, rather than focusing on writers. From the point of view, the parts of main language, famous paintings, music and play, which were also applied to the programs in this research, can be used as themes or materials of storytelling for character building education.
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