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논문KCI 등재

중등직업교육기관 학교장들이 인식하는 리더십 유형과 직무수행 특성 간 관계

Differences in Job Performance Characteristics According to Leadership Types of Principals of Secondary Vocational Education

임소현|류지은|이찬|윤경신
한국농·산업교육학회 (The Korean Society for Agricultural Education and Human Resource Development)|2017.03|농업교육과 인적자원개발 (Journal of Agricultural Education and Human Resource Development)|제49권 제1호|pp. 1-21|DOI 10.23840/agehrd.2017.49.1.1

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Task performance리더십 유형중등직업교육 교장직무수행 특성Principal of Secondary Level Vocational EducationTypes of Leadership
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 특성화고등학교 및 마이스터고등학교의 교장이 인식하는 중등직업교육 교장의 리더십을 살펴보고, 그 유형에 따른 직무별 중요도 인식의 차이를 살펴보는 것이다. 이를 위해 개인이 주관적으로 판단하는 태도, 신념, 가치 등의 영역을 객관적으로 측정하는 방법론인 Q 방법론을 활용하였고, 이 방법론의 P표본은 특성화고등학교 및 마이스터고등학교 교장 리더십 연수에 참여한 교장 25명으로 선정하였다. P표본은 특성화고등학교 22명, 마이스터고등학교 3명으로 구성되어 있고, 지역별로는 수도권 6명, 비수도권 19명, 계열별로는 공업계 9명, 상업계 8명, 농업계 5명, 가사실업계 2명, 수산해운계 1명으로 구성되었다. 연구결과로 첫째, 중등직업교육 교장의 리더십 유형은 세 가지로 나타났다. 유형 1은 학교의 목표 달성을 위해 직접적인 개입보다 교직원들에게 적절한 도움을 주는 코치형 리더십 유형, 유형 2는 학교 자체의 목표 달성보다는 교직원들의 업무수행에 있어 관계와 임파워먼트를 중요하시는 임파워먼트형 리더십 유형, 유형 3은 학교의 목표 달성을 위해 교장과 교직원 상하 관계가 아닌 학교의 교직원이라는 동등한 위치라고 인식하려고 노력하는 민주형 리더십 유형이다. 둘째, 리더십 유형에 따른 교장의 직무영역별 중요도를 인식하는 정도 차이를 분석한 결과, 학교비전 촉진, 학교문화와 수업프로그램, 행정가의 윤리 영역에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to search types with principal of secondary level vocational education leadership and perceptions gap with types for recognition of task performance importance. Q-method was used for substituting subjective judgment such as attitude, principle, value to objective judgment with P-sample. P-sample was composed of 25 principals of Vocational high school and Meister high school, 22 of Vocational high school and 3 of Meister high school, 9 of industrial specialized, 8 of business specialized, 5 of agriculture specialized, 2 of vocational home economics specialized, and 1 of fisheries and shipping specialized. The major conclusions drawn from the findings of this study were as follows: First, there are three types of principal of secondary level vocational education leaderships. Type 1 is coaching leadership which prefers giving appropriate help to teaching staff over directly intervention for achieving their goals. Type 2 is empowering leadership which gives teaching staff authority for doing their tasks. Type 3 is democratic leadership which treats teaching staff on the same footing for achieving their goals. Second, each type of leadership shows different recognitions of task performance importance in facilitating of school vision area, school culture & class program area, administrator ethics area.

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